四、运用课堂展示法，培养大学生的创新思维 课件展示是指学生将研究型学习的成果在课堂上以课件形式展示出来。这是一种教师指导与学生自主学习相结合的方式，即教师将课题方向布置给学生，由学生自主选取适合的、感兴趣的研究课题展开研究，最后将研究成果在课堂上以课件形式展示出来。
1．课件展示的方案设计融入创新理念，是创新思维培养的平台
课件展示方案设计的定位，主要是以课题研究为切入点，以研究型学习来推动学生的创新思维。实际操作中，以班级或以小组为单位进行。其流程为：布置选题方向———确定小组成员———确定研究课题———研究方案的制订———研究过程及总结———以课件表现研究成果———课件课堂展示（辅助以多种形式）———研究成果评价。
从课件展示方案设计看，学生既是学习实践者，又是学习目标、学习内容、活动安排的制订者，学习结果的创造者和呈现者。在这一过程中，学生在教师指导下，“从一定的情境出发，以主动探究式的学习方法来学习新知识，并相应地使研究意识、研究能力和研究精神得到提高”[6]，达到培养大学生创新思维的目的。因此，课件展示成为学生创新型思维培养的有效手段和平台。
2．课件展示培养学生的发散思维与收敛思维
发散思维与收敛思维是创新思维的基础。发散思维又称求异思维、扩散思维、辐射思维，是始于同一个思维出发点沿着不同方向去进行思考以探求多种不同答案的思维过程和方法。在实际思维中，仅有发散思维是不够的，还需要有收敛思维。“收敛性思维，指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。收敛思维也叫做聚合思维、求同思维、辐集思维或集中思维。”[7]课件展示能把握好发散思维与聚合思维的张力与合力，将二者结合运用并相互补充，有助于更好地培养大学生的创新型思维。事实上，课件展示的多个环节都体现了发散与聚合相结合的反复思考过程。下面以学生在教师布置的选题方向和指导下确定研究课题这一环节为例来说明。需要指出的是，发散与聚合的结合是一个多次、反复思考的动态过程，如下图所示。
首先，学生在教师布置的选题方向下确定研究的课题，这是“学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的活动，实现自主性发展”。学生以选题方向为思维基点进行发散，要求学生的思维无拘无束，联想多个问题，充分体现思维的敏捷性和联想的丰富性。在多个问题提出讨论后再进行聚合，在这一过程中，学生不是单纯理解教师传授的知识去无条件接受结论，而是在教师的指导下通过表层研究发现问题，或者在教师启发下从新的、多个角度进行深层研究，提出问题。这是第一轮发散与聚合的结合过程。
其次，对被挑选出来的选题再进行发散联想，挑选出最能反映选题方向的课题。这是第二轮发散与聚合的结合过程。以上两轮思考侧重于收集、优选资料。
最后，确定研究的课题。第三轮发散与聚合的结合则侧重于提炼中心思想，对分析资料发散思考，反复比较，从中凝炼出最终要研究的课题。
3．课件展示强化学生的批判性思维
批判性思维，是一种善于质疑辨析、抓住要领、基于事实、合乎逻辑的创新思维。“大学生不满足教师的讲解及书本的叙述，常能主动地、批判地提出和探讨各种问题，喜欢怀疑、争论、探讨等”，这些批判性特征，为思想政治理论课培养大学生的批判性思维教学提供了条件和基础。在“信息爆炸”、观点多元化已经成为十分重要的时代特征下，课件展示中的每一个环节，特别是在课题研究的过程中，无论从历史还是从现实，学生在思维上打破常规，不迷信老师所讲内容，标新立异，质疑、探寻问题的实质，可以不断地强化其批判性思维。不过批判性思维也并非仅仅是一种否定性思维，质疑、批判是为了寻求理由或确保正当性，为大学生的信念和行为进行理性奠基。因此，批判性思维也是建设性的，具有创造性和建设性的能力。在课件展示的环节中，大学生通过怀疑、争论、探讨等，能够对一件事情给出更多可选择的解释，思考研究结果的意义，并能运用所获得的新知识来解决社会和个人问题。总之，强化大学生的批判性思维，使大学生意识到，我们所处的世界中的价值、行为和社会结构的多样性。
五、思想政治理论课“三三三”参与式教学模式的注意事项
“三三三”参与式教学模式是与大班教学相适应的理想教学模式，内容丰富，形式多样，能有效激发学生的参与热情；全员行动，师生互动，能够破解大班教学难题；能够最大限度地利用大班人数多、规模大、知识背景多样的优势，发挥思政课的集群效应。但在操作过程中，应注意以下三点。
1．教师引导，学生参与，避免参与效果不彰
“三三三”参与式教学模式的最显著特征是学生在教师引导下的广泛参与，教师在其中扮演的角色是指导者，学生是受教者，更是施教者。由于学生受制于资料、学术经验和活动时空，难免会遇到一些困难和疑问，教师和助教要及时跟进和了解，并提出针对性的方法论指导。“在参与式教学中，教师不再只是传统意义上的信息提供者和标准答案的发布者，而且还是学生的协助者、组织者和促进者，与学生一起进行讨论和交流；学生也不再是被动的知识接受者和信息消化者，而是教学的协作者和知识的创造者，他们在教学中的积极参与和热情投入，以及所展现的独特风采为教学提供了丰富的资源。”①同时“思政课中的教师主导性表现在对教学的宏观把握上，教师要在提出问题、选择案例和组织讨论等教学环节中充分准备和精心设计”。[8]总之，教师与学生在课前准备、课上参与和课后反馈中及时交流沟通，建立彼此信任的心理基础和良好的师生情谊，有利于提高教学实效。教师在遵从教学大纲和教学目标的同时，对学生课堂展示内容的科学性和规范性进行必要的指导，既要让学生深刻理解重要的理论点和关节点的科学内涵，又要培养其独立思考和研究的学术创新能力。
2．评价公平，权责明确，避免参与取巧行为
“三三三”参与式教学模式的初衷是让每一位同学都成为思政课的主人，最大限度地调动广大学生的参与热情。当然，基于这样的初衷并非能使学生百分之百地投入，也有一些学生会投机取巧，以“搭便车”的态度参与其中。为此，在考核评价过程中要坚持公平、公正和公开的原则，既关注学生团队课堂展示的效果，同样也关注每一个学生在团队中的奉献精神与工作强度。评价体系中，既有对小组整体的评价指标，又有对组员个人的评价指标。组员在这一体系中个体责任明确，避免依赖和偷懒，也有利于组长进行监督实施；组员以个人的积极贡献，促进小组合作的学习和成绩提升。
3．鼓励创新，多样互补，避免参与形式单一
“三三三”参与式教学模式鼓励学生独立思考与创新，“在主体教育活动中，教育交往实践得以产生的前提，便是尊重他人的独特性，容纳多样性，宽容‘另类’，既要‘求同’，更要‘存异’”。[9]教师在为学生设计好研究课题、激发起学生探究欲望后，要给学生留出足够的独立思考、探究学习实践和活动的空间，以使学生团队在参与过程中构建新的知识，形成创新性的思维能力。
“三三三”参与式教学模式有5种参与途径，但都需要有相应的表现形式。“参与式课堂教学不但能使学生所学的知识内化为学生的能力和素质，而且还可以通过学生的参与行为和实践，把学生的知识、能力和素质外化为行动，对象化为可以展示、可以交流、可以辐射的物质载体，并通过它实现师生之间与学生之间的多主体互动、互促、互学、互补。”[10]学生参与和表现的形式一定要丰富多样。在实际教学过程中，我们鼓励学生推陈出新，用意想不到的方式呈现教学内容。如，鼓励学生采用多种多样的形式进行课堂展示：焦点访谈、辩论赛、话剧表演、模拟法庭、情景体验、诗歌朗诵、歌曲演唱等；鼓励学生动用多种多媒体技术进行课堂展示：PPT展示、电影、新闻、纪录片、音乐等。
总之，构建高校思政课“三三三”参与式教学模式，需要师生共同学习、掌握和接受相应的教学理念，以便深入推进参与式教学模式的研究和实践。
【作者简介】
彭付芝，女，硕士，北京航空航天大学副教授，硕士研究生导师，全国台湾研究会理事，主要从事马克思主义中国化、中国台湾问题、中国传统文化的理论研究和教学研究工作，参与或主持省部级等各级课题近20项，独立或与人合作出版学术专著、教材20多部，发表教学科研论文近50篇。从教以来，获得全国高校思想政治理论课教学能手称号、北京市教学成果一等奖、北航教学成果一等奖、北京高校思想政治理论课教学基本功大赛一等奖、北京市师德先进个人、北京市教育系统优秀共产党员、北航第七届“我爱我师———我心中最爱戴的老师”十佳优秀教师、北京市高校优秀德育工作者等多项荣誉。
注 释
[1].徐红梅，李仙娥：《参与式教学在高校思想政治理论课教学中的创新应用》，《学校党建与思想教育》，2010年第9期。
[2].胡剑慧：《思想政治理论课启发式教学运用》，《学校党建与思想教育》，2011年第1期。
[3].［美］肯·贝恩著，明廷雄、彭汉良译：《如何成为卓越的大学老师》，北京：北京大学出版社，2007年，第122页。
[4].彭付芝：《思想政治理论课课件展示法与大学生创新思维培养》，《思想教育研究》，2010年第11期。
[5].李嘉瑶：《课堂教学杂议》，《中国大学教学》，2005年第7期。
[6].姚小玲，黄建华：《思想政治理论课培养学生创新型思维的方法研究》，《北京教育（德育版）》，2010年第10期。
[7].鲍健强，黄舒涵，蒋惠琴：《论发散性思维和收敛性思维的辩证统一》，《浙江工业大学学报（社会科学版）》，2010年第2期。
[8].胡晓红，郭凤志：《参与式教学在思想政治理论课教学改革中的实践探索》，《思想教育研究》，2011年第5期。
[9].曾继耘：《主体教育视野下的差异发展教学》，《教育研究与实验》，2006年第5期。
[10].王士恒：《构建有思想政治理论课特色的参与式教学模式》，《宁波大学学报（教育科学版）》，2010年第5期。
