地震教育是一个有系统性的安全教育内容，其内涵非常丰富，但是在地震安全教育的实际教学中，可能存在着“去头截尾”的情况，即只为地震发生时候的应急措施和震后短暂时间内的紧急疏散等内容进行教育，而忽略掉对于地震概念、地震成因、地震预报等震前教育部分和震后长期的身心康复和疾疫预防与治疗等震后应对知识。特别需要指出的是，地震教育中应该着重培养学生们互帮互助、勇敢坚强、沉重冷静等品质，这部分在我们目前的地震教育中有所欠缺。我们知道，在地震这样的灾难面前，一个人的意志力和心理承受水平，往往对于战胜灾难起着特殊重要的作用，因此地震教育中加强对人格品质的培养和锤炼是十分必要的。
除了以上提到的教育对象和教育内容上可能存在涵盖不全外，地震教育中还可能出现错误的教育内容，即错误的地震知识、错误的避震方法、错误的震后措施也都可能出现在地震教育的过程中。
就地震的成因，素来有各种各样的解释，比较流行的是由大陆漂移说引出的地壳板块运动学说，即认为地壳内存在一种推动岩石的巨大力量——地应力，在地应力作用尚未超过岩石的弹性限度时，固态的岩石会产生弹性变形，把能量积累起来；当地应力作用超过固态岩石的弹性限度时，就会在那里发生破裂或破裂带，或使那里原有的破裂带重新活动起来，将积累的能量急剧释放出来，从而引起地震。
也有其他学者提出其他各种各样的地震成因假设。在地震教育中，要对传统的地震成因进行介绍，同时也要就地震成因研究中这些新的观点进行讲解。但是一定要避免的情况是，把地震的成因归于某种神秘力量，宣扬封建迷信的作用。
地震教育中关于地震发生时，就如何躲避和撤离进行的教育也必须符合科学精神。比如该不该跑出教室的问题，则应该根据实际情况来确定，而不是只强调就地躲避的重要性，而忽略了有些容易跑出建筑物的同学，理所应当地跑出建筑物外，而不应该和距离安全出口较远的学生采取完全一致的避震策略。再如就地震发生时是否要躲在桌子下的问题，则和桌子的结实程度、桌子在房屋中的具体位置而确定，就连桌子旁的三角空间也是和其他的实际情况相互关联的，不能一概而论。
地震教育中的震后心理救援教育，也应该做到全面而正确。比如，在震后心理救援中，如果亲历者有倾诉的需要，可以让其倾诉，心理救援者可以通过做一位听众的方式来帮助亲历者减轻痛苦；但并不是每一个亲历者都愿意述说自己的遭遇，如果不区分情况而向亲历者问东问西，非但不能减轻亲历者的痛苦，反而会让其产生更大的悲哀。因此，就震后如何进行心理救援的教育，要做到全面而正确，而不能以偏概全。
四、地震教育与其他安全教育的关系学校的地震教育与整个学校的公共安全教育是部分与整体的关系，因此不能将地震教育从安全教育中割裂出去，并且地震灾害的特点决定了地震教育的丰富性，地震教育和其他类型的安全教育之间存在着一定的相互蕴涵性。
地震教育与消防教育有着很密切的联系。无论是地震发生时，还是在地震发生以后，火灾都可能伴随着地震灾害一起威胁广大老师、学生、家长的生命和财产安全，因此地震教育中必然要涉及消防教育的内容。另外，消防教育的内容本身也可以作为地震教育的一个组成部分。只是需要注意的一点是，地震发生时或发生后的火灾，与普通的火灾有其相同点，但也有其不同的一面，因此其应对和处理方法也会有所差异。因此在消防教育中涉及地震中的消防安全问题，就应该增加一些特殊情况下的处理应对技能教育。
地震教育与饮食安全教育也有相互联系的特点。我们知道，为了应对可能突发的地震灾害，我们要准备一个“防震包”，其中包括各种应急用品，饮用水和食品当然是其中重要的组成部分。由于防震包的作用是用于地震发生后的紧急使用，因此其中食品的卫生安全问题，本身就是饮食安全教育的一个内容。地震发生以后，饮食安全的问题更成为一个必须特别注意的事情，因此地震教育中必然涉及很多饮食安全教育的内容。饮食安全教育，是学校安全教育中包含的与学生、教师息息相关的内容之一。在饮食安全教育中，一方面要注意加强日常饮食安全教育的成分，另一方面，也要注意对地震这样的突发情况下的饮食安全教育有所重视，只有这样，饮食安全教育才算真正完整。
地震教育与急救教育也是不可分割的。破坏性地震发生以后，出现学生受伤，如骨折、昏迷、出血等情况时，如何进行应急处理，是一件非常重要的事情。很多情况下，现场的急救处理的是否有效，决定了生命的存亡和伤害程度的大小。地震教育中涉及震后各种危急情况下的急救知识，本身就是急救教育的内容，急救教育中传授的方法和注意事项也都是地震发生后的急救过程中要遵循的原则。与上面提到的火灾和饮食安全的情况类似，地震中的急救与日常情况中的急救有着显著的区别，因此，地震教育中涉及的急救教育就应该更加偏重于震时的特殊情况来给出相应的解决方案，急救教育中涉及地震教育的内容时，也应该就这样的特殊情况进行说明。
另外，地震教育与其他的学校安全教育也都有着紧密联系，并且由于地震的特殊性，其他安全教育的内容都应该根据地震的特殊情况，增加一些相应的教育内容。其他安全教育在涉及地震等这样的特殊情况时，给出一些具体的可行的解决办法和思路。当然，学校的安全教育本身是一堂完整的课程，安全教育中的各项内容也都是相互联系在一起的，并不存在孤立地讲某一项安全教育内容，而完全避开其他安全教育方面的情况。因此，学校在安全教育的组织上，还应该注意各项安全教育内容的联系，进行科学合理的课程设计，以收到最好的教学效果。
§§§第三节地震安全教育的师生角色
地震安全教育的对象，不仅仅包括构成学校主体的学生，还应该包括学校的管理者校长，直接接触学生的一线教师。甚至从某种意义上，校长的地震安全教育观念和对老师的地震安全教育的水平更大程度上决定了学校地震安全教育的成败。只有对校长、教师、学生三者都进行了良好的地震安全教育，才可以说学校的地震安全教育做到位了。
一、学校领导的地震安全教育观念对于学校领导，尤其是学校的校长等管理者的地震安全教育，着重点不在于教给学生个人应对地震的知识，而是要在思想和意识上，让他们加强学校的地震安全教育观念。换句话说，学校领导的地震安全教育的目的，主要是让学校领导重视学校安全教育、重视学校地震教育，保证地震教育在内的安全教育工作的推进。
