既然是“差等生”，那就肯定不会快乐。几乎每个家长都把学习成绩不好的原因追究到“贪玩儿”上，并不惜以各种手段强制孩子不得随便玩乐。而“贪玩儿”又正是孩子们的乐趣和天性。于是，一个要寻找乐趣，一个要限制乐趣；一个要释放天性，一个要压抑天性。而在这场较量中，失败的又往往是儿童。放学了想玩一会儿，不让；星期天想跑一会儿，不让；晚上想看一会儿电视，更不让。就这样天天都面对着父母严厉的目光，他们怎么能够快乐？
不仅是“差等生”不快乐，很多的“优等生”也经常不快乐。这次考了前几名，父母都高兴。但谁敢保证，下次考试还在前几名？而且父母的“胃口”，也往往越来越大。这次考了第三名，还希望你考第一名；考了全班第一名，还希望你考全校第一名。以至于很多的孩子，不得不为了父母的快乐，而长期处于紧张和疲惫之中。
父母们也有自己的话说。这一切，还不都是为了你好吗？不好好学习，就考不上好大学；考不上好大学，就找不到好工作；找不到好工作，就一辈子没有体面和幸福的生活。但这些父母忘了一个现实。天底下，并不是只有“好大学”一条路。而且有一些学生，无论怎么努力，学习成绩也到不了前几名。让孩子去完成“不可能完成的任务”，只会损害他们的身心健康。再说，父母的愿望不等于孩子的愿望，父母的理想不等于孩子的理想。为了自己的荣耀，而把压力转嫁到孩子身上，结果往往是得不偿失。
萧伯纳有一句名言：“我们希望看到的是儿童追求知识，而不是知识追求儿童。”求知欲是每个儿童的本能，对于有兴趣的东西，你不让他学，他也要学；对于没兴趣的东西，你强迫他学，他也不学。所以父母的责任，就是培养孩子的兴趣，鼓励孩子的好奇，开发孩子的智慧。我儿子在上小学四年级的时候，专门喜欢兵器知识，为此我给他买了很多相关书籍。中考以后，又想做生意。几个同学，利用暑假到大街上卖羊肉串。但这一切，不但没有影响他的学习成绩，而且为以后的成长进步积累了丰富经历。让孩子有一个美好的童年，是孩子的快乐，也是父母的快乐。
让孩子快乐，方法其实很简单。我的建议有八条：第一，不要在意孩子的成绩；第二，不要给孩子施加压力；第三，不要伤害孩子的自尊；第四，不要限制孩子的兴趣；第五，不要抱怨自己的艰难；第六，不要去和别家的孩子攀比；第七，不要给孩子制定任何目标；第八，不要让家庭生活枯燥无味。
（人民网2010年6月1日）
训练提示：本文第一段的段尾“因为孩子的学习成绩不错”，第二段的段尾“父母快乐的时候，孩子不一定快乐”的后面可设计寓意性内在语；第三段段尾“做一个小孩子一点都不快乐”的前面可设计一个提醒关注式的提示性内在语；第四段的段尾“就这样天天都面对着父母严厉的目光，他们怎么能够快乐”可设计一个反问式反语内在语；第五段段尾“以至于很多的孩子，不得不为了父母的快乐，而长期处于紧张和疲惫之中”可设计一个感叹强调式提示性内在语；注意第六段中的反问式反语内在语、关联性内在语、感叹强调式提示性内在语的设计；注意第七段寓意性内在语、关联性内在语的设计；第八段段尾可设计一个回味性内在语。
以上仅是一个大体提示，同学们可以在深刻理解的基础上细细体味。
补习风为何越扑越“疯”
刘洪波日前，有媒体播出了成都10万学生暑假补习的报道。
报道播出时，学生们这个无休假的假期已经接近尾声。报道的“延时”，有意也好，无意也好，使暑假补习能够“善始善终”地进行。是暑期补习只有成都没有治好，还是暑期补习已成惯例，没有了“新闻价值”，让人失去了谈论的兴趣？
世界各国的学校教育制度，都会设置相当长的寒暑假，这对于学生和教师的休息、调整必不可少。利用本该休息调整的假期进行补习，也许会使参加补习的学生考得更好，甚至也能让人产生“时间利用有效”的感觉。但至少到目前为止，还没听说哪个国家，会为了学生“学得更多更好”而取消寒暑假。
对学生和家长来说，选择补习无可厚非，他们需要获得更高的分数。但教育的成功，不在于考得更好，而在于收获国民素质、人格健全、人才创造力和求知的快乐。对整个社会而言，分数是无意义的。补习泛滥很可能导致以科目分数替代素质、人格、创造力和快乐的倾向，它所支付的巨大社会支出，购买到的是一种负向的社会收益。因此，解决补习问题是一个教育管理问题，是教育主管部门的责任。
报道中，有民办教育机构和教育专家认为，民办教育机构举办补习班，符合《民办教育促进法》，而教育主管机关不许教师到补习班授课的禁令之所以难以奏效，其根本问题还在于高考指挥棒。
这种看法不无道理。归根结底，市场对补习的旺盛需求，是由各式各样的考试所带动的。而反过来，补习的“繁荣”又可能导致这样的现象——教育部门因为补习产生了“会解难题的好学生”而提高考试难度，否则不足以区分学生的高下。这样，补习与考试之间就形成了“良性循环”。
在这种情况下，欲以行政命令扑灭补习之风，这就如同自己创造了一个市场，而又宣布这个市场不许存在。结果显而易见，那就是市场继续存在，而禁令不过是可以随时抓一两个“坏典型”的依据罢了。
因此，对于大规模的补习，我们需要思考的，不仅是现象本身，更是对教育目的的思考：我们培养的是“应试工具”，还是思考与创造的主体？国家举办教育的目的，决定国家教育考试制度；国家教育考试制度，决定教育评价的标准。我们需要怎样的教育，需要怎样的未来，这些更根本、更长远的问题，恐怕就不单单是教育主管部门应该考虑的事了。
（人民网2009年8月31日）
训练提示：《补习风为何越扑越“疯”》这篇评论文章探讨了“补习风”越扑越“疯”这一社会现象产生的原因所在。这是一个当前社会的热点问题，并且是一个充满着争议的问题。我们提倡素质教育，但是很多学校、家长在高考指挥棒的指挥下还是要看重分数，给扑灭补习之风增加了难度，使补习之风成为令行不止的现象。训练时，重在对文中出现的多处寓意性内在语、反语性内在语进行练习，例如：“报道的‘延时’，有意也好，无意也好，使暑假补习能够‘善始善终’地进行”；“是暑期补习只有成都没有治好，还是暑期补习已成惯例，没有了‘新闻价值’，让人失去了谈论的兴趣”；“这样，补习与考试之间就形成了‘良性循环’”等等。要深刻理解句意，才能准确把握内在语，才能为外部技巧的使用提供依据。
