◆重要性
《中国教育改革和发展纲要》中指出：“美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶高尚的情操，培养全面发展的人才具有重要作用。”教师与学生有特定的审美方位，教师特殊的审美方位决定了他是使审美主客体达到和谐统一的桥梁。所以，教师必须调动各种教学艺术手段，创设课堂情境美，使课堂教学活动产生更多的吸引力、更强烈的感召力、更浓厚的诱惑力，将学生带进引人入胜、欲罢不能的情境中，从而获得全面提高素质的最佳教学效果。
◆实施策略
一、借助多媒体，创设情境美
多媒体以其独特的方式触动心灵，具有美育之功效。如幻灯、投影、录音机、电影、电视、录放机等设备，能协助教师课堂教学，声画并茂，视听结合，能丰富学生的感性认识，发展智力，陶冶美的情操。
（一）展示自然美
运用多媒体，可把音、像、文字融为一体，使教学内容情境化，增加了教材的艺术感染力。多媒体凭借其形象性、直观性等特点，能还原、呈现自然美的多姿多彩，从而使学生在美的享受中生动活泼、积极主动地去获取知识，求得发展。
（二）感受情感美
多媒体能够展示事物和现象的本质特征及内在联系，使声音和画面并存，使抽象的图形、数字、文字变成赏心悦目、富于变化的图画，生动直观地将教学信息作用于学生的感官，利于产生感情共振。
例如学习语文《义犬复仇》课即将结束之时，教师出示一幅图片，图片上是主人斯达罗的大坟和义犬文尔内的小坟，并配以悲怆的音乐，教师总结：“‘我’将文尔内的尸体葬在斯达罗身旁，永远守护着主人。它用自己的生命为主人复仇，让我们记住这个正义的复仇之神，也相信正义终将战胜邪恶。”这令人回味的画面，这悲怆的音乐，这生动的描述，使得学生甚至在场的所有老师无不为之动容。教师本打算就此下课，但是学生纷纷站起来发表自己的感触，有的说：“老师，我必须说几句，我真的是太感动了。”有的说：“文尔内，你真是一条忠诚、正义的军犬。”有的说：“文尔内，你的仇报了，你安息吧！”还有的说：“这两座坟，会永远刻在我的心里。”正是教师恰当地运用现代信息技术创设了这样一个感人的情境，才使得在该课结束时再一次掀起师生情感和谐共振的高潮，使得学生的心灵再一次受到震撼和洗礼。
二、音乐渲染，创设情境美
音乐是通过有组织的乐音所塑造的艺术形象，表现人们的思想感情，反映社会现实生活的艺术。它以特有的旋律、节奏和塑造出的音乐形象作用于人们的感官，将听者带入特定的情境。因而，运用音乐渲染情境是创设情境美的重要方法之一。
（一）设置背景音乐，优化教学环境
音乐对提高学习效率具有显著的作用，因而出现了许多使用背景音乐优化教学环境的实验，如做作业时、写字课上、作文创作课上都可以播放舒缓的音乐。这时的音乐主要是为了优化教学环境，为学生的学习活动创设一个“使大脑处于放松、活跃状态”的音乐背景环境，所以我们称之为“背景音乐”。但要注意，背景音乐对音量的控制有严格的要求，稍有偏差，则非但达不到目的，反而成为课堂教学中的干扰因素。
（二）插播乐曲、歌曲，渲染情境，升化主题
音乐主要分乐曲、歌曲两大类。教师可以根据教学需要及教学程序选择并插播乐曲或歌曲，可用于导入，可用于渲染课堂中某一情境，亦可用于指导欣赏、升华主题等。
如美术课在学习《我的太阳》一课时，可以将《种太阳》这支明朗、欢快、节奏愉悦的歌曲贯穿教学过程的始终，学生在美妙的音乐声中构思作画，创作出了一幅幅主题突出，构图饱满，色彩鲜明，富有想象力的作品。
三、借助图画，创设情境美
图画的合理运用能够使教学过程呈现出情景交融、生动活泼的教学情景，非常符合少年儿童的心理特征，能够充分满足他们的心理需求，从而很好地激发其学习的兴趣。如在学习数学《对称图形》时，教师尽可能地提供实物、图片，引导学生在感受“对称美”的激情中找到对称的数学规律。图画能给学生更为直接、更为主动、更为丰富的感受，它所唤起的联想是从情感激发中自由展开的，能帮助学生们克服在学习中所带来的种种困难。讲授一个较难的内容时，借助图画可以再现教学情景，可以把所教授的内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。
四、生活展示，创设情境美
古希腊哲学家亚里士多德说：“没有形象的呈现，就没有创造活动。”一切想象都源于生活，在各科教学中，想要培养学生的能力，不能让学生的眼光停留在书本上、课堂内，而应让学生尽可能多地亲近生活，让学生投身生活，感受自然，关心社会上不断出现的新事物、新现象、新观念，并积极提出自己独特的看法。平时，教师可选择一些富有启发意义的事物，让学生用明亮的眼睛认真观察，用灵敏的耳朵细心倾听，用幼小的心灵不断思考，去感受生活中无处不在的美。让学生们结合生活实际，在学习中体验不同的生活角色，对理解教材内容、活跃课堂气氛、提高学习兴趣、培养学生主体实践意识特别有效。
例如《品德与生活》一年级下册的《爱护花草树木》一课，就可以让一位学生扮演小树，另一位学生把沉重的书包挂在他的手臂上，使劲地摇动。“小树”痛苦地叫道：“哎哟，痛死我了，我受不了啦！”这一情境能激起学生对小树的同情之心，从情感上与小树产生共鸣。
五、语言描绘，创设情境美
前面所说的方法，无论哪一种都必须依靠教学语言来实施。如果离开了教学语言，就不能创设教学情境，即使有了某种情境，也不能发挥教学作用，实现情境的价值，所以说教学语言是创设教学情境的基础。随着学生年龄的增长，思维能力的逐渐增强，教师如果只靠直观性的教学情境，则容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真、善、美更高层次的追求。从这一点来看，我们必须重视教学语言的作用。教学中，师生间信息的传递和反馈、情感的交流以及老师引导学生进行观察、记忆、思考、想象等智力活动，都要借助于教学语言。因此，语言逻辑线索要清晰、简洁、明了；语言的逻辑美、修辞美要求生动地传达思想情感，能引起学生感情上的共鸣；语言的情绪美要求教师用亲切、热情、坚定、乐观、惊奇、神秘等语言色彩直接感染学生。所以老师的讲课要在准确的基础上追求语言的变化和丰富，要带有发自内心的真情实感，这样，学生才能从教师讲课的语言中获得审美的愉快感受，产生学习的积极性，获得全面提高素质的最佳教学效果。
◆结束语
新课程背景下的情境教学，不是为创设情境而创设情境，而是站在人的发展和环境和谐统一的哲学高度来审视情境，创设情境。通过创设符合学生多方面发展需要的，充满趣味、语味、情味、个味和智慧的环境、氛围，使优化的情境与学生的情感、心理、语言和思维发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展，课堂也会因此而充满生命活力。在各科教学中，教师应该熟悉情境教育的教学模式，创设美的课堂，能够使学生愉快学习，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的智力水平，从而大大提高教学效率。
