奖励与惩罚的内涵与方法
通向成功的道路有许多条，在不同领域不同行业，取得成功所需要的才能和智慧是不一样的，而几乎每个孩子都有擅长的才能和智慧，但是也有不同的问题和错误出现，所以通过学会奖励和惩罚孩子，可以在孩子心中形成正面的自我意象，久而久之，他样就能够成为有爱心、有好奇心、有自信心、有成就感的优秀人才。那么什么是奖惩观呢？本章将进行解答。
§§§第一节 奖励的内涵与方法
“没有自我教育，就没有真正的教育。”而奖励是引导孩子进行自我教育简单而高效的手段。因此在教育孩子的过程中，父母应该注重激发孩子自我发展、自我完善的心理需要。经过众多的调研究及论证表明，奖励与赏识是众多教育手段中最有效的，也是最易实施的教育手段，这种手段能够显著提高孩子的积极性、主动性。简单地说，奖励与赏识是对受奖励者的一种外界导向，使受奖励者有所感悟，进而有所行动，达到教育界所期望的行为或结果。
一、奖励的内涵与方法
在我国有关的教育工具书中，对奖励的解释是：对学生表现的优良思想品德给予肯定的评价。其形式有三种：赞许、表扬和奖赏。其中奖赏是对学生较为突出的优良品行所做的荣誉或物质上的鼓励。赞许是对学生良好思想品行的好评。表现为肯定或表示赞同，可以用口头或评语表示，也可以用目光、点头、微笑或手势表示。表扬是对学生良好的思想品行进行较为正式、公开的赞美和好评。表扬有口头表扬和书面表扬两种。总体来看，运用于教育中的奖励与运用于社会管理中的奖励虽然在对象、具体形式及程度和范围方面有差别，但没有本质上的不同。而在本文中，所要着重指出的是奖励既是一个心理学术语，也是一个教育学术语。在心理学领域，奖励是一种建立在强化理论基础之上的塑造行为的手段；是一种具有信息价值的刺激手段；是通过引发个体动机使其朝向期望目标的激励手段。奖励的使用可以追溯到桑代克的效果律中，但开始使用这一术语并将其放于研究和理论的核心位置的是斯金纳。在早期研究中，虽然他使用强化而非奖励，但强化（积极强化）就是奖励。虽然行为主义学家强调了奖励在控制人的行为中的作用，但是奖励确实被作为一种激励手段被经常采用。目前，奖励已经被广泛应用于各种问题和情境中。被称为奖励的事件，通常包括诸如奖品、金钱、认可、做喜欢或自认为有价值的活动的机会等等。
在教育理论中，奖励方式根据不同的内容与依据可有不同的划分方法，主要有以下两种划分方法：
（一）外部奖励与内部奖励的划分
内部奖励和外部奖励之分多为管理心理学、教育心理学领域所采用。内部奖励也称内滋奖励，是针对任务本身设置种种激励因素，使个体获得“内感报酬”激发内部动机。内感报酬主要指对活动意义的认同感、自我决定感、胜任感等维持内在动机的重要因素。外部奖励也称外滋奖励，是针对任务结果或其他相关因素设置激励，从而引发外部动机。糖果、金钱、代币和“控制性”的安排通常被认为是外部奖励。20世纪70年代Deci的研究就表明，外在奖励会削弱个体己存在的内部动机。Deei的解释是外部奖励使人感到他们的行为受到外部力量的控制，产生一种行为的他人决定感，因而降低自信感或称为行为的自我决定感，而自我决定感正是与内部动机相联的一种内部奖励，从而导致了内部动机的降低。但是后来的一些研究发现外部奖励对内部动机的影响并非如此简单。eameron和Pieree（1994）[39]对96个实验研究进行了元分析，结果表明，外部奖励对行为内部动机的影响存在着增强、削弱和没有影响三类结果。Judy Cmaeorn认为不一致的主要原因是由于这些研究所采用的具体奖励方式不同，任务性质不同，被试性别不同，被试人格特征不同等。总之，这种划分方法经常被学者们采用并进行研究。
（二）物质奖励与精神奖励的划分
奖励可以分为物质奖励与精神奖励。物质奖励就是指奖金、奖品或其他物质行为的奖励。而精神奖励是指各种形式的赏识、嘉奖或给予一定的荣誉等。
精神奖励一般有下面方式：
1．榜样奖励
榜样的力量是无穷的，而父母就是孩子最好的榜样。父母要经常给孩子树立榜样。榜样有很多类，可以是伟大的杰出人物，也可以是平凡岗位上做出不平凡贡献的人；可以是孩子认识的，也可以报刊杂志上的。孩子善于模仿，不甘落后，所以父母应该恰当地制造声势，营造氛围，让孩子觉得自己心中的目标很明确。在树立榜样的同时，还要对孩子提出更高的要求，引导他们看到不足之处，加以改进。这样既奖励的先进，又奖励了后进。
孩子会不自觉地效仿父母的言行，因此要求孩子不要做的事，父母首先就不能做。另外，父母对孩子从小就要讲信用，答应了的事，一定要兑现，不答应的事就一定不去做。这样父母在孩子心目中就会有威信，在以后的培养孩子的过程中，才能对孩子进行有效的教育。
孩子期的心理发展决定了一个人一生的心理素质。具有良好的心理素质的人，在社会中会有更好的发展，因此关注孩子的心理发育，对其一生都有重要意义。此外，孩子感觉到了客观上实际存在的威胁、压力，而无力对付时，也会产生害怕心理。一般是孩子园大班孩子往往有这种心理。例如：迟到了不敢进孩子园，受大孩子欺侮后不敢出门等等。这种害怕心理光靠讲道理是难以消除的，应当教给孩子克服那些威胁压力的方法（如动作快以免迟到等），或改变客观状况（如处理好与其他孩子的关系）。而在这之前，父母应该承认这种害怕是有道理的。
父母要当好孩子的榜样。父母及其他家庭成员对知识的足够认识，并坚持时时学习，是带动孩子勤学上进，以致产生学习兴趣的主要因素。有不少父母成天不是打牌就是下棋，甚至吃喝玩乐，心思根本不在孩子身上。这样的父母是不可能培养出孩子的学习兴趣的。“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”的血统虽然太绝对了，但是不能说在某种程度上没有意义。
2．前景奖励
对未来的美好向往，人所共有。对自己前途的思考和憧憬是激发孩子的努力学习、积极向上不可替代和估量的动力。特别是处于花季中的孩子，对自己的前途、理想的想像是积极的，也是多向的。在教育的过程中，积极肯定孩子的美好愿望，积极引导他们为实现自己的理想而拼搏。同时，也要注重教育孩子尊重现实，教育他们从实际出发，使他们充分认识到学习的重要性，充分认识到个性的差异性和社会需要的层次性，要求他们对未来的向往和憧憬用平常心去对待，不要期望过高而不切实际，避免产生失落感。另外，在教育孩子时，要多说奖励性的话，不说讽刺、挖苦孩子的话，以免影响孩子的学习信心和积极性。
3．情感奖励
孩子的情感具有两面性，既有对现实否定，产生消极伤感之情；也有对现实肯定，激昂向上的进取情感。在教育孩子时，要抓住时机，巧妙奖励孩子。有时要运用孩子对昔日的痛恨之情，使其吸收失败教训，警惕重蹈覆辙；有时要充分利用孩子获得成功时体验到的那种兴奋，让积极的情绪长驻孩子心中。同时，在日常教育过程中，父母要从欣赏孩子的角度同孩子交谈，密切亲子关系。
4．归属奖励
每个孩子都希望得到他人的认可。如果感受自己有地位，就会产生一种积极向上的动力，从而加倍努力。后进生由于学习成绩差或纪律差，得不到他人的认可，往往存在严重的心理障碍或自卑心理，个性畸形发展。所以父母要善于让孩子有职责、有任务，培养孩子的自我管理能力和自我教育能力。通过这种形式，让孩子找到自己的地位，满足个人的心理需求。
5．成功奖励
成功，能给人带来满足、幸福等美好的快感。平时，父母要奖励孩子奋发向上，积极进取的行为，要求孩子在德、智、体、美、劳等各个方面都争取超过以往、超过自己的榜样，争取更好。另外，在日常活动中，父母要为孩子创造机会，让他们通过自己的努力获得成功的快乐，从而激发孩子学习的信心和决心。
6．肯定奖励
得到他人的肯定和社会的肯定是每一个人的心理需要。在日常生活、学习活动过程中，及时肯定孩子的优点和进步，这是奖励孩子的良方。为此，对每一个孩子，哪怕他们只有一点点小进步，或者是一个小优点，父母都要及时给予充分肯定，让孩子获得积极情绪体验。
7．竞争奖励
有竞争才有发展，才能有所提高。培养孩子的竞争的意识，在竞争中寻找差距，寻找优势，确立新的标准，明确努力的标准，明确努力的方向，这不失为一个很好的奖励方式。
二、各派有关奖励观点的研究概述
物质奖励在一定的情况下是不可少的，其效果也可能是很好的，可是物质奖励不如精神奖励灵活方便、作用持久。因此，在日常教育中，父母应该多采用精神奖励。这一点也有许多学者进行了理论论证。
国内刘金花等针对有关父母对子女的奖惩方式及其影响的研究表明，相对物质奖励，精神奖励是促进孩子学习进步的重要因素。吴增强等人（1995）有关初中学业不良学生习得性无能研究表明，在解决容易问题时使用外部奖赏不能提高学生的内部动机，而在解决困难问题情境中外部奖励可能产生“过当效应”，增强学生的无力感与挫折感。李俊茹（2005）关于教师激励风格、言语奖励和学生内部动机的关系的研究表明教师的言语奖励与学生的内部动机正相关，言语奖励越多，学生的内部动机水平越高。总之，在外部奖励对内部动机的影响问题上虽然存在一定的分歧，但是学者们也达成了一些共识。他们一致认为外部奖励是外部动机的决定因素，而不是内在动机的决定因素，它只能有限地影响内部动机。至于外部奖励如何影响内部动机，不同研究者提出各自的理论。Lepper，Gerne和Nibsett（1973）基于归因理论提出了过度理由效因（over justineatione effet）。这一观点认为，当人们因为参与一个有趣活动而被奖励时，他们可能会把行为归因于外部奖励，这会减少他们在活动中的兴趣，从而削弱内部动机。进而Le即er（1981）指出，在活动和奖励之间的工具性越明显，奖励越可能削弱内部动机；而当奖励传达积极能力信息时，信息可能会抵消工具的影响，使得奖励对内部动机产生较少的破坏影响。Deei等（1985）脚J则提出他们的认知评价理论（eongnitive evaluate hetroy），该理论认为人们根据他们的自主感和胜任感来解释奖励，而奖励具有两种对立的效应。当奖励被个体评价为控制性事件时，它会通过因果知觉点的由内向外的转变，降低个体自主和胜任的感觉，从而削弱个体的内部动机；而当奖励被个体评价为支持性的信息时，即被解释为能力的指标时，就会满足个体对自主和胜任的需要，并因此增强内部动机。综上所述，我们认为奖励作为影响学习的重要变量之一在对学习发生作用时必然经过个体的认知加工过程（归因或评价），也就是说个体对奖励的认知加工将决定奖励的作用。
奖励的方式是多种多样的，唯一的目的是让受教育者树立起奋发向上的进取意识，并自觉落实到以后的行动中。但有了好的奖励方式，并不一定能达到最佳奖励效果。这还需要因人而异，因事而异，同时要把握最佳奖励时机，这样才能起到良好的教育效果。
§§§第二节 惩罚的内涵与方法
孩子就是孩子，即使乖巧的孩子也有调皮的时候。同样的道理，即使是最有耐心和最有涵养的父母，也难免对孩子的调皮行为或恶作剧说出几句过火的话或者打孩子一个耳光。
“黄金棍下出好人”、“棍棒底下出孝子”的时代也给我们提供了许多真实的案例与经验。无数实践证明，打骂不是好的教育方式，但是不可否认，惩罚运用得当，有时的确可以有效地终止孩子的某些不良行为。但是要避免过分的惩罚，否则会产生很严重的不良后果。
