庆元县松源镇第一小学 吴文清
【内容提要】新课程改革和少先队组织建设存在共性空间，校本课程与少先队活动也存在着可整合空间，充分发掘能创设少先队工作的创新氛围，努力培养具有创新精神和实践能力的新人。
【关键词】新课程 少先队 育人
作为新世纪的学校培养人的主阵地——少先队，担负着不断探索少先队工作新理念，不断掌握育人新思想、新思路，不断丰富少先队新内涵的重要职责。我校发掘新课程改革、校本课程开发与少先队活动的整合空间，掀起了一朵朵育人的浪花。
一、借助新课程改革和少先队组织建设的共性空间，创设我校创新的氛围
新课程改革力求凸显自主学习的主动性、独立性、自控性；凸显合作学习的交往性、互动性、分享性；凸显探究学习的问题性、过程性、开放性。
对于新课程改革这样的阐述，我们可以很容易地发现它与少先队组织建设之间的共性：它们都是实施素质教育的关键环节，新形势下它们都需要扩展空间，创新内容，它们都是以促进少年儿童的全面发展为目的。我校着重在共性空间中深入挖掘，创设了我校少先队活动的创新氛围。
（一）借助课程改革的观念转变，塑造新型的辅导员形象
新课程改革，使教师的观念发生了变化，教师的角色也发生了相应的变化。抓住这个契机，我校重点加强辅导员的队伍建设，努力通过学习培训、交流锻炼等途径，使学校的每个辅导员都明白在新时期里，自己是少年儿童人生追求的引领者、实践体验的组织者、健康成长的服务者和合法权益的维护者、良好成长氛围的营造者。
（二）借助新课程的改革方向，开拓少先队阵地新舞台
素质教育新形势下少先队发展的需要，与新课程的观点不谋而合，我校因此把少先队的阵地建设定位在：成为生活化教育、体验教育、实践教育、创新教育的大舞台。
1.包装校园文化建设。我校大力包装队报、墙报、图书角、自然角、宣传橱窗、红领巾广播站、大队室等硬件环境建设，同时每个中队都有自己的队角，都有自己的中队名，都有自己的口号，都有自己的辅导员寄语。他们都有自己独特的个性，给队员以感性的美，又全力打造升旗仪式、影视放映、辅导员形象塑造、入队仪式、红领巾值勤队等软件建设，使校园文化的建设成为每个少先队员品德修养最好的见证。
2.打造校园信息通道。我们有责任让未来的接班人经得起信息化浪潮的拍打。如“我心画我家园”活动就是利用网络在电脑课上开展电脑作画的比赛，所有的程序均在电脑上完成，使队员感到有了自己的网络活动。
3.拓展家庭、社会、大自然教育建设。家庭生活与家务劳动能让少先队员了解到自己对家庭的责任和义务；丰富多彩的社会生活，能让队员知道如何做一个合格的公民；大自然教育就在于让他们明白地球是我们共同的家园。所以家庭、社会、大自然永远都是我们开展少先队活动的主阵地。
二、开发新课程实践活动与少先队活动的相融空间，推进人才培养
开发新课程实践活动与少先队活动的相融空间，既丰富了队员的生活，开拓了队员的视野，又增长了队员的能力。
（一）开发语文实践活动与少先队活动的相融空间
语文实践活动是以语文学科为依托的一种综合课程，细心的辅导员很容易就可以找到与少先队活动的融合点。合作、探究也是开展少先队活动的重要方式。两者结合得好，能倡导在自学、自悟基础上各种形式的合作学习。比如《地球清洁师》这篇文章，以童话的形式讲述了乌鸦、榆树等动、植物在保护地球方面的作用，学生学完了课文，对这些地球清洁师到底如何保护地球，以及还有哪些动、植物也能净化环境、保护地球产生了浓厚的兴趣。老师放手让学生寻找资料，在少先队主题队会中交流自己的发现。
语文学习与少先队活动一起走向知行结合的高境界。
（二）开发思品实践活动与少先队活动的相融空间
许多思品实践活动与少先队活动都有着相融的空间，它们并不孤立。
以一年级下册第一单元《我爱我家》为例。“我的一家”是在家庭生活的甜蜜回忆中感悟家的可爱；“我是家中小成员”是在劳动中体会小主人的成就感；“在爸爸妈妈的关心下成长”，是用自己的方式去爱家、爱父母；“过家家”是在游戏活动中感受爱，体验爱，表达爱。这样的教育单元，放在思品实践活动中是稍显单薄的，但如果放在少先队活动的大背景下开展，则会更加丰富、生动。
（三）开发心理健康教育实践活动与少先队活动的相融空间
21世纪的人要具有良好的社会适应性、创造性和健康的心理素质。要让学生了解与运用认识自我、调控自我的一般方法，把消极的心理转化为积极的心理就需要把心理素质教育渗透在各科教学之中。为此，每位辅导员在组织少先队活动时都应当考虑：（1）把提高学生的心理素质作为少先队活动目的之一；（2）认真挖掘少先队活动中蕴含的心理健康教育的内容；（3）在少先队活动中采用某些有利于提高学生心理素质的方式方法；（4）在评估少先队活动效果时，要把心理素质的提高程度作为反馈的一个重要项目。
三、借助校本课程与少先队活动的整合空间，发挥我校独特的优势
校本课程是以学校为基地进行开发的课程，能凸显学校特色的个性和生气。校本课程的教学与少先队活动整合，更能发挥各自的优势。
（一）用校本课程中的空间给少先队活动一个新的舞台
校本课程是以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化，落实教育民主化的重要途径。校本课程的教学能帮助队员理解知识的丰富多样性，提高队员的实际生活能力。少先队活动可以在校本课程教育中发挥自己独特的优势，为队员营造一个真实的、感性的、生动的、丰富的生活世界。
校本课程是对教师和学生双方的主动性和潜力的开发，能在教学实践中产生积极作用，能凸显学校特色的个性和生气。少先队活动有效地融合于校本课程开发与整合之中，把新课程的一些新思考、新观念，以及少先队活动与课程改革相结合的新实践、新体会融会贯通，我们的少先队工作就会有新的突破。
（二）用校本课程的开发、整合拓展少先队活动的新空间
1.用校本课程的开发、整合带动少先队工作创新。创新需要给予一个崭新的舞台，才能使变革成为可能。当少先队活动在新课程改革中遇到发展的瓶颈时，校本课程的开发、整合为其找到了新的舞台。在每一学期的活动征求意见中，我们听到了更多适合于学校自己特色的活动创意，我们看到了更多属于辅导员与少先队自己的生活亮点。更多具有校本特色的少先队活动出现在小队、中队、大队的活动案例中，呈现出学校少先队活动的勃勃生机。
2.用校本课程的开发、整合强调学生的体验和感悟。体验强调的是陶行知先生所提出的“教学做合一”的教育思想。重在通过各种不同的体验，抓住探究的本质，让学生自主地发现问题，探究问题，解决问题，激发创新的意识。队员的体验除了包括兴趣、爱好、愉悦、成功等非社会性体验外，还包括自尊、关怀、公平、公正等社会性体验，为队员营造一个合作学习的氛围显得尤为重要。《基础教育课程改革纲要》提出校园文化是校本课程的重要课程资源。我们除了在少先队活动中营造一个宽松、民主、和谐的氛围外，还需要形成一个更广阔的少先队生活的校园文化。江泽民主席曾向全国少先队员提出了“五自”要求，其中就有一条是“自理”。现在的孩子在家中都被呵护成了“小皇帝”、“小公主”，或许他们也会接受家长安排的一些家务劳动，但它们缺乏的是一种自主劳动的意识。因此，学校开展一系列的劳动技能活动，引导学生端正劳动态度，提高学生对劳动的认识和理解，同时评选“劳动小能手”。
3.用校本课程的开发、整合体现少先队活动的地方特色。校外教育的资源包括图书馆、博物馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研所等广泛的社会资源及丰富的自然资源。广泛地利用这些资源，其实质就是对队员的实践能力、创新思维的培养。让队员走出教室，走出校门，走上社会，学习探究问题的过程是在社会这个更大的空间完成的。在充分发掘校本课程资源的同时，要研究和分析地方和社区的背景和条件，充分挖掘地方自然条件、社会文化、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
如我校开发的校本课程《生态家园》是建立在庆元深厚的人文景观之上的。
正是这样的校本课程背景让我校的少先队活动更具有独特的地方特色。
（三）校本课程的开放带动少先队活动的深层发展
通过对少先队活动与校本课程的开发进行有机的整合，在课程改革、队活动创新、教师发展、队员成长等方面的作用是明显的。
1.校本课程的开放带来了少先队员的开放。当代教育注重教育的统一性与人才培养多样性的结合，少先队教育与校本课程的相互补充，可以较好地满足当地社会发展的需要，使学校教育更好地服务社会。它更有利于发掘队员的个性潜能，促进队员个性全面和谐地发展。目标指向明确、内容多样、课程设置灵活的校本课程，使队员在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导队员在众多课程的选择中，得到个性发展的及时补偿。在选择中发现潜在能力的火花，又通过实践活动加深队员的体验，把认识和实践，思想和行动统一起来，更好地认识学习的价值。
2.校本课程的开放带来了辅导员的开放。在少先队活动与校本课程的开发和重构过程中，课程的综合性加大，教学内容、教学方法、教学过程的不确定性、多样性，决定辅导员具有较大的自主性，具有形式和内容的创新空间，辅导员可以创造学习环境，设计教学活动，表达自己的教育理念。
这有利于辅导员个性的养成。辅导员以个人的魅力去影响队员，感染队员，就能形成无形而强有力的精神召唤。只有在少先队的活动中，辅导员与队员有着思维、情感的共鸣，才能让少先队活动的舞台真正成为一潭跳跃的不枯竭的活水。
3.校本课程的开放带来学校少先队活动特色的开放。特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。如我们学校以儿童文学的教学为特色，因此，注重持续的文学阅读的习惯和兴趣的培养，注重学生与作品的互动关系，把更多优秀的、符合儿童审美接受心理的儿童文学作品阅读引入到少先队读书活动之中。在文学阅读的过程中，关注学生内心世界的变化与发展。在这过程中，我们能感受到学生的敏锐、善感和真诚；触摸到学生的欢笑、眼泪和理解。
校本课程文化是合作的文化，探究的文化，开放的文化。只有开放，才有空间，才有选择，才有合作。只有这样，儿童的生活才会多姿多彩，才能培养一代开放的少先队员！
【参考文献】
[1]新课改班主任职业素质与班级管理.北京：华龄出版社，2004.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京：北京师范大学出版社，2002.
注：该论文获2005-2006年度浙江省少先队工作学会论文评比二等奖（责任编辑：杨坚康）
