二、改变好动张扬性格的方法分析
那么，采用什么办法比较有效转变这些好动随意讲话的学生呢？我认为有下列几点：
1.要提出明确的要求。上课、自修课、课外活动、就寝等，都要有学生经过努力能够做到或禁止做的规定。如针对自修课有的学生坐不牢，容易借理由到外面去溜达的现象，甘老师就在班里规定，20分钟后，才可出教室问老师，并且只可问一次。对邹明等学习成绩优秀的同学，也要求他举手才能回答问题，自修课不能随意讨论等。特别是对于好动、爱说、贪玩的学生，更要给他们一个明确的要求。如作业最迟何时完成，什么时候一定要订正好作业，哪些内容什么时候要会背诵和默写，若做不到就要承担什么责任等，都要让他们明明白白，做不到就要按规定执行。特殊情况要给他们一定的时间争取。案例二中，甘老师给肖志涵的最低要求和最高要求的建议就提得很好。
假期，家长可以要求子女一旦开始学习，就要在规定时间内，如一个小时之内没有特殊情况不准随便起身做其他事，不准做小动作或讲话等，这样也能培养子女静心的好习惯。
2.师长之间要求要严格统一。家长之间，老师之间，家校之间都要求统一。有的家庭父母亲有一方对子女的要求是正确的，可另一方提出异议，因此，子女就不会认真执行。有的学生父母的意见是统一的，但由于是隔代长辈（如祖父母或外祖父母）具体抚养和看管的，隔代长辈不接受或不认真执行或执行不了，学生父母的要求就成了一句空话。
案例一中，王寒长期以来就是外祖父母管教的，加上小时身体不好，母亲又特别宠爱，因而生活、学习习惯相当不规范。
家长与教师之间的要求要统一，一般来说家长要认真履行学校的要求，如果学校做法不妥，也要与老师沟通后才能更改。
教师之间的要求也要统一。假如一位老师对自修课学生随意走动、大声讨论不闻不问不禁止，就会对另一位老师的管理带来难度。
而负责任的教师在执行课堂常规时要注意：①自己要率先垂范；②要公平公正，尤其是对学习成绩好与不好的学生在违纪时的标准要统一，对男女生违纪标准要统一。③不要过于敏感苛求，有些事情表示沉默或冷处理更有效。
3.要创造良好的环境。如把爱讲废话的同学的座位错开。有的班主任在新生到校之前就了解学生的情况，将好动爱讲话的同学座位错开。对于特别会讲话的同学要专门给他安排一个座位。如案例二中，甘老师专门把丘俊安排在讲台边上。有的任课教师晚自修值班，发现有同学特别爱讲话，就把他的桌椅拉出来，放在一个偏僻的角落里，教室就突然肃静下来。有的班主任在晚自修课时，专门把特别顽皮学生叫到办公室，与自己坐在一起，等他习惯好些了，再让他回到教室，这也是没有办法的办法。
家长也要为子女营造一个安静的学习环境，当子女学习时，家里就要保持安静。
4.培养学生自我管理能力。一般好动的同学一下课就要跑出教室玩，因此，上课前，课代表就要检查上课的准备情况，发现问题及时提醒；自修课要有班干部坐在讲台上掌控纪律，并在黑板上及时记下违纪者的姓名；也可安排另一位班干部在本子上登记，下课后或放学前交给班主任。为了使干部真实记载，最好让任课教师签个名。另外，让学习成绩好，控制力比较强，且有魄力的班干部与顽皮生坐一起，让他对顽皮生进行监督和帮助是比较有效的。
5.教师要因材施教。要根据学生的知识基础，提出相应的要求，如作业、默写等；要根据学生的兴趣爱好，发挥顽皮学生的优势。如像甘老师一样，让王寒当生物小组长，让王寒抄写班级的名言警句；让肖志涵、丘俊分管同学捐款的收集和登记等。对他们工作、学习和习惯上的些微进步就要及时予以表扬，让他们品尝到成功的喜悦。而对学习成绩好的学生上课随便插嘴、自修课随便讨论则予以个别提醒、或肢体语言暗示、或让他做规范后再提问比较好。还有，像邹明、叶茜等成绩好的同学，也要提醒他们不要太轻易问，有些问题多思考或耐心地看看书，也能找到答案，虽然花时要多，但印象深刻。
对应操这样个性强、有逆反心理的学生，一般要坚持正面教育，以柔克刚，避免直接批评，不要与他发生正面冲突，要注意保护他的自尊心。要教育他：对于来自老师、家长及他人的忠告最好能做到客观地分析，正确地取舍，善意的批评针对的是某种行为的不当，并不意味着自己很糟糕，否定整个人；即使批评得不合理，也只是其处理方式方法的问题，而不意味着他们是敌人，不是他们想故意伤害自己。
6.让学生接受任课教师的监督。有些学生对待班主任上课很认真，但遇到斯文的任课教师则会讲废话、做小动作、顶撞、任意插嘴等，对此，像案例二中的甘老师设计一个简单易行的表格，上课前发给顽皮的学生，下课后，接受任课教师评定，一天下来交还给班主任，这项举措很好，它既要直接接受任课教师的监督，最后又要接受班主任的监督，顽皮学生不得不守纪认真。采用这种方法，一般以一周时间为宜，然后过段时间再采用。
时间太长，老师会厌烦，学生会变得麻木。
7.教师要自信大方。教师在教学过程中要有自信，教态要自然大方，从容不迫，随时保持与学生的目光交流，时而用平和的目光扫视全局，时而目光注视某一点；对违纪行为的反应要适当适度，有时严肃沉默地注视比疾言厉色的批评更有分量，有时婉转地提醒比明显的质问更有效果；当学生提出的问题出乎意料或很难回答时，可以因势利导让其他学生发表观点或讨论，也可以延迟评价将问题作为课后思考题布置给学生；但作为教师必须明确一点，如果自己在教学过程中出现知识性错误并已被学生指出，坦然承认并表示歉意是维护自己形象和权威的唯一良策，你会因为坦诚而获得尊敬。案例二中，一位要参加教学比武的外校老师来上试验课，由于指出应操不足而应操挑剔他的教学，这位教师反而表扬了他，在悄无声息中化解了不良情绪，师生关系出现了融洽。
另外，教师要调整好自己的心态和情绪，不将人际冲突和家庭矛盾产生的不良情绪带入课堂。
理论拓展
学生好动主要是后天因素形成的。后天的因素主要是自然环境和人为环境，人为环境主要有家庭环境和学校环境。而人为环境中，从小所处的那个环境特别重要。有句俗话叫做“三岁看老”，这在心理学上也被断定是正确的。人们在幼儿期因成长环境不同而形成的“不变的固定倾向”，像“有协调性”“有耐心”等，都支配着人的一生。
一般说来人的性格核心，主要是由这种“不变的固定倾向”而产生的。但“不变的固定倾向”因人们所处状况不同而变化着。这里所说环境，并不仅是自然环境，它更包含地方所具有的文化、历史、社会等。人们在出生以后的环境中，后天学到和掌握的东西要比从父母那里得到的遗传性的东西多得多。
学生好动与遗传因素有关。有专家对203位小学生进行家庭影响有关因素的问卷调查，并用条件Logistic回归模型进行多因素分析，结果发现父亲吸烟、嗜酒、童年多动、为体力劳动者、夫妻不良关系、母亲孕期精神创伤、母亲血型及单双胎8项因素与小学生ADHD呈统计学关联。结论是小学生注意缺陷、多动的发生与家庭影响因素密切相关。
国内外的事实资料表明遗传是多动症的重要因素：1985年有专家报告了814例多动症患儿中，40％的亲属中有神经精神病或性格障碍等。
从生理和心理学角度来讲，人的血型决定气质，而气质又决定人的性格。所谓“气质”，是本人无法左右的，从父母那里遗传性地继承下来的、先天就具备的本能的部分。
