一、书香校园建设的意义
（一）读书是个体精神发育和民族精神成长的需求法国思想家帕斯卡尔有句名言：“人是一支思想的芦苇。”是的，人的生命像芦苇一样脆弱，宇宙间任何东西都能置人于死地。然而，即使如此，人依然比宇宙间任何东西高贵得多，因为人有一个能思想的灵魂。人的思想在于阅读。阅读，让人获得知识，充满睿智；阅读，让人抚慰心灵，愉悦心情；阅读，让人丰富精神，走向崇高；享受阅读的人一定会拥有一个精彩的人生。
读书对于个体的精神发育和民族的精神成长具有非常重要的意义。如果说人类的物质文明可以通过建筑、工具等物化的形态保存和延续，那么人类的精神文明如何保存和延续呢？一个刚刚诞生的新生儿，他的精神世界充其量只相当于人类的童年，在他成长的过程中，精神世界又如何与身体的发育、成熟一道与时俱进？
读书是实现以上目的的必由之径。在一定意义上说，一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史，而一个民族的精神发育水平，在很大程度上是取决于这个民族的阅读状况。
综观世界各国，凡是崇尚读书的民族，大多是生命力顽强的民族。全世界读书最多的民族是犹太族，平均每人每年读书64本。酷爱读书，不能不说是犹太人在亡国两千年之后，又能重新复国的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人在复国之后，能迅速建成一个现代化国家的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人在流离失所中诞生了马克思、爱因斯坦和门德尔松等无数杰出的思想家、科学家和艺术家的重要原因；酷爱读书，不能不说是犹太人不仅在全世界的富豪中名列前茅，而且在历届诺贝尔奖得主中也有惊人比例的重要原因。作为犹太人聚居地的以色列，它的人文发展指数（将出生时的预期寿命、成人识字率和实际人均国内生产总值等衡量人生三大要素的指标合成一个复合指数）居全世界第21位，是中东地区最高的国家。
在我国，全民阅读也已经成为国家积极倡导的活动之一。温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。”阅读，正逐渐回归于人们的精神与生活。当代著名学者、教育家朱永新明确地指出：“一个民族的精神，一个民族未来的发展，在很大程度上取决于这个民族对阅读的热爱程度。阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。读书虽然改变不了人生的长度，但是可以改变人生的宽度，可以使人变得视野广阔、胸怀博大，让人活得高贵、优雅。我们中国自古以来就是一个崇尚读书、热爱读书的民族，五千年的历史与文化培育了灿若群星的文学家、诗人，浩如烟海的充满人文情感与智慧的经典著作哺育了一代又一代的中国人。
作为传承人类思想和智慧的书籍，是全人类不断走向文明的财富。一句话，酷爱读书能使一个民族成为优秀的民族，热爱读书的国家，必定是不断向上的国度。
（二）书籍是学生和谐发展的精神滋养
联合国教科文组织把每年的4月23日确定为“世界读书日”，提出了“让世界上每一个角落的每一个人都能读到书，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分”的目标。在各发达国家，阅读被认为是人生最基本、最重要的学习能力之一，学会阅读比学会其他更重要。国际上OECD组织从三个能力角度评估学生发展：
第一，阅读能力；第二，科学能力；第三，数学能力。显然，阅读能力是衡量一个学生发展成长的非常重要的标志，这应该是未来学习的一种模式。教育部在2005年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》中也明确规定：应该培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，同时强调九年课外阅读总量应在400万字以上（其中小学阶段应完成145万字的阅读量），并且积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语言实践的机会。
那么，对于学生来说，阅读到底能给他带来什么呢？
1.丰富经验
天下事不计其数，人不可能件件躬身力行。然而书给学生呈现了不同时空里的不同经验。学生只需坐在家中，或案前，或塌上，或瓜棚豆架之下，便可以走出可怜的生活圈子，而走入一个无边的世界。读书渐久，经验渐丰，读书使学生变得心灵充实。
2.提高素养
让经典滋润童年，让阅读伴随成长；让孩子少一些城市的喧嚣与浮躁，多一些书卷气；从让人思维懒惰的电视中走向令人精神蓬勃的阅读中；从虚幻的网络世界中走向陶冶情操的伟大著作中。培养学生“想读书、乐读书”的兴趣，从小养成多读书、好读书、读好书的习惯，陶冶优良品德，提高学习能力，丰富闲暇时的生活，能够享受到学习的快乐，享受到生活的快乐，人格得到完善和发展。
3.创造经验
许多写书人不仅仅是将自己所有的特别经验复述于人，还在于他们常仰望星空，利用自己的幻造能力，在企图创造知识，以引发新的经验。阅读不但能使学生的经验增加，还能获得深度。当学生把这些知识预设于脑，面对从前司空见惯的事情时不断发现新意，这将会引导学生进行新的实践。
4.修身养性
人之初，性本浮躁。在网络信息铺天盖地、现代情绪漫延滋长的今天，阅读可助学生一臂之力，息心养性，且不说书的内容会教大家如何静心，就阅读这一形式本身，就能在喧哗与骚动之中步入静态。在这里，阅读具有仪式的作用。
5.熏陶气质
有些人，就造物主创造了他们这些毛坯而言，是毫无魅力的，甚至是丑的。然而，读书却使他们获得了新生，依然还是从前的身材与面孔，却有了一种比身材、比面孔贵重得多的叫“气质”的东西。这气质就是由连绵不断的阅读潜移默化养成的。
6.价值生存
通过阅读，让学生在古今中外的经典作品中吸取养分，培养人文精神，培养优良品德，促进身心和谐健康地发展；通过阅读，让学生养成良好的阅读习惯，提高读写能力，丰富闲暇生活，陶冶精神，启迪智慧，享受学习的快乐，享受生活的快乐；通过阅读，培养学生“可持续性”学习知识的能力，改变生存状态，发展个性特长，丰富精神家园，为一生打好底色，为终身发展奠定基础。
（三）阅读是教师专业成长的行走状态
苏霍姆林斯基曾经说过，“学校，首先意味着书籍。在学校中，我最看重的就是教师与图书”。对于教师而言，书籍是学校中的学校。作为社会人，教师需要从书籍中寻找生活的旗帜和人生的坐标；在学校，学生在老师的指导下读书，学生读书的兴趣与水平又直接受老师的读书兴趣与水平的影响，因此，教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。真正的教师一定是读书的爱好者。读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就是一种真正的备课。
读书，可以提升教师的教育理想和信念。人类几千年的教育历史中，积累和创造了许多宝贵的教育思想财富，这些财富保存的载体主要就是教育的经典著作。
阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。广泛的阅读，深入的思考，可以使教师以更广阔的视野，深入分析教学实践中出现的教育现象、教育关系，从而更准确地找到解决问题的方法，提高教育教学效果。现代的许多教育新思想，其实只不过是用这个时代的语言和案例与过去大师的对话而已。读教育名著，与大师对话，和名校交流，拜专家为师，以学者为友，学大师们的理论精髓和实践经验，但更重要的是学习他们不迷信权威的创新精神，学习他们不懈追求探索的人生境界和献身事业的人格力量，然后把学习内容转化积淀为自己的综合素养和创造能力，提升自己和事业的境界。教育智慧的形成，在一定意义上说，就是跨越由这些经典构成的桥梁的过程，是一个不可超越的过程。教师读书不仅是寻求教育思想的营养，教育智慧的源头，也是情感与意志的冲击与交流。读书不仅让教师善于思考、远离浮躁，同时也让教师拥有教育的智慧，让教育更加美丽。
教师的阅读爱好决定一所学校的学风和校风。教师的读书风气能影响和带动学生的爱好和社会的风尚。“如果你的学生感到你的思想在不断地丰富着，如果学生深信你今天所讲的不是重复昨天讲过的话，那么，阅读就会成为你的学生的精神需要。”当书籍成为教师的第一至爱的时候，喜爱读书便会成为学生的第一爱好。
教师读书并带动学生阅读，还有一个重要的社会意义，这就是为新世纪培育“读书人口”。苏霍姆林斯基十分深刻又富于诗意地指出，一个不读书的社会就是一个牢狱，一个不读书的人就如生活在这种牢狱之中。“如果一个人在青少年时代不想求知，那就是最可怕的不幸，也是家庭的不幸，学校的不幸，社会的不幸。一个人不想求知，他就好比用一道无形的铁栅栏把自己跟广阔的天地隔离开来，然而谁知后来这道无形的铁栅栏也许会变成真正的牢狱呢。”（《给教师的建议》）任何一个有社会责任感的教育工作者，都应该用自己的良知去思考——为了培养完整的人，培养终身可持续发展的人，为了我们民族的兴盛不衰，组织学生读书了吗？
（四）书香是学校特色发展的生命存在
“一所学校可以什么都没有，但不能没有影响人精神成长的书籍”，在一定意义上说，读书就意味着教育，甚至意味着学校。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校应当成为书籍的王国。无限相信书籍的力量，是我们教育信仰的真谛之一。”
校园本应是书香飘逸的世界。新一轮基础教育课程所构建的新课程体系，在课程功能、课程理念、课程目标、课程内容、课程评价等方面都较之以前有很大突破和创新，它要求学校不仅仅是“教育机构”，更应该是师生员工的“生命生存的场所”，是“生命的乐园”。新课改的核心理念就是“以人为本，关注人的发展”。阅读，关注的就是人的发展。在阅读人类文化的优秀文本中，与古今中外优秀人物展开对话，促进阅读个体、阅读群体的批判性思考，获得审美体验，在阅读中活出生命意义，最终达到身心和谐发展。
由于阅读具有思想重构的作用，因此，它对于一所学校的管理理念、办学理念、校风、学风、都起着重大的影响作用。一所有文化底蕴的学校，一定要有一种浓厚的学习氛围和浓厚的研究之风，书香校园是一种有形或无形凝聚起来的先进文化，她会以一种润物细无声的内在滋养方式，给教师学生的生命成长以深刻的影响。
许多学校不断改进自身的发展模式，以书香校园、学习型组织为办学特色，伴随着新课改的层层深入而发生质的飞跃，走出一条新课程改革校本化的成功之路。
二、国内外阅读推广的相关案例
在美国教育部的网站上，赫然写着教育部部长玛格丽特·斯佩林斯的话：“能够阅读的孩子，是能够学习的孩子。而能够学习的孩子，将在学校和生活中成功。”
美国已经启动旨在提高学生综合素质的“少儿读书计划”，列出包罗万象的书籍目录供学生阅读。克林顿时期有“美国阅读挑战”运动。布什时期，提出“不让任何一个孩子落在后面”的教育改革方案，并将“阅读优先”作为政策主轴，提拔了50亿美元的经费，希望在5年内让美国所有的学童在小学3年级以前具备基本阅读能力。
“9·11”事件发生时，布什总统正在一所小学里给孩子们读图书；布什夫人曾促成德州率先以州预算赞助学前幼儿阅读计划，号召全美最优秀的大学毕业生、专业人员，加入师资培育计划。
芬兰的学校早就实施了学生阅读工程。芬兰学生不仅阅读能力强，也非常乐于阅读。有18％的芬兰中学生每天花一两小时，单纯为了享受阅读的乐趣而阅读。在世界经济合作与发展组织举行的阅读能力测试中，芬兰学生的成绩名列前茅。
12年前，日本政府积极推广儿童阅读运动。1997年日本修正“学校图书馆法”，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派学校图书馆员。2001年底，“日本儿童阅读推进法”颁布，指定每年4月23日为日本儿童阅读日。日本政府更投入650亿日元，敦促各级学校、社区和地方政府加紧脚步，改善下一代的读书环境。
英国自1998年9月起就出“打造举国皆是读书人”的口号，进行阅读推广。他们认为单靠教师无法全面提升学生读写能力，必须动员学校、家庭、图书馆、企业、媒体，共同推动阅读运动，让全国都沐浴在喜爱阅读的氛围中，才能收效。在政府推动的阅读年中，借助各种传播工具，传播阅读信息，并且推出一系列重点活动。
