目前国内外关于个体元理解水平发展的研究不是很多，主要集中于元理解的监控研究。如个体是否能够明确阅读的目的、了解阅读的任务与要求、识别出课文中的重要信息、是否能够有效地调节阅读水平等。有研究发现年龄小的阅读者的元理解知识发展欠缺。如Alexnder等研究者发现年龄小的阅读者有时候甚至认为阅读的目的就是能够正确地念出来，而不是在阅读的过程中获得意义，可以看出年龄小的阅读者缺乏与阅读目的有关的元认知知识。
此外，Brown等人的研究发现，儿童虽然在6岁的时候就能指出简单记叙文中的主要人物和事件，但是他们却很难说出复杂文章的中心问题。这说明年龄较小的儿童还不能识别文章中的重要信息，对文章的理解程度还相对较低。在国内，沈德立等人也对个体元理解的发展水平做了研究。实验选取初中二年级、高中二年级、大学二年级的学生为被试，让被试阅读含有错误的科技说明文，观察被试对错误信息的觉察水平，由此判断被试的元理解水平。研究发现，随着年级的增高，学生的元理解监控能力逐渐增强，初中二年级学生的错误平均检出率为11畅67％；高中二年级学生为28畅58％，大学生为33畅92％；元理解监控与阅读理解成绩之间的相关是0畅532，元理解的监控水平与学生阅读理解的成绩还是有很大关联的。由上述研究可见，尽管随着年级的增高，学生的元理解监控能力有所提高。
可见，个体的元理解监控水平可能会随着个体年龄的增长、阅读经验的不断丰富以及元理解监控的成功体验而不断得到提高。但是从沈德立等人的研究看出，学生从初中到高中再到大学，元理解水平的发展是非常缓慢的。
（2）关于元理解与高效率学习之间的关系，主要集中在以下三个方面的研究：①高效学习者往往能够依据不同的阅读任务，来调整自己的阅读策略，相比较低效学习者而言，他们一般更能够了解阅读的任务要求。如Wong等研究者做了相关的实验，结果证明学困生理解和回忆的成绩差可能是由于对阅读任务的不清晰。当学生能够清晰地了解阅读的任务之后，学习者的阅读成绩会随之提高。Wong指出，高效学习者能够清楚地意识到任务的要求，并由此调整、控制自身的学习行为。相反，低效学习者却对任务的认识不清晰，不能根据具体的阅读任务设置阅读目标，使得阅读效率低下。高效学习者一般都能对自己的阅读过程进行有效的监控，随时调整自己的阅读策略，而理解能力较差的学习者则对自身的阅读过程缺乏监控。Baker等研究者指出，②如果没有有效的理解监控，则学生对自己是否理解所阅读的任务以及理解的程度如何并不清楚。有时还会出现一种“幻觉理解”，即明明没有理解所阅读的任务，但他们却自认为已经理解。这种现象是普遍的，甚至大学生都存在。可见，有效的理解监控可以促进学习者对自己阅读过程的理解。高效学习者往往能够自觉地对阅读的过程进行监控，当他们遇到阅读障碍时，他们会花更多的时间对这一处进行重新阅读，联系上下文重新理解等，或是采取其他可以帮助理解的有效策略。相反，低效学习者却不能自觉地对理解过程监控，且不能对理解过程做出有效的评估，自己觉的理解的内容往往却没有理解。③高效学习者一般能够敏感地察觉到理解失败，并能够及时做出反应，采取适当的行动。
Garner等人根据阅读能力水平的高低将被试分为高阅读能力组与低阅读能力组，对被试在理解补救方面的差异进行了研究。结果表明，阅读能力差的一组仅有7％的被试能够意识到需要重新理解，察觉到自己理解失败；而阅读能力强的一组有多达60％的人能够察觉到自己理解失败。而且，高阅读能力组有30％的人及时采取了补救措施，与之形成鲜明对比的是低阅读能力组仅有9％的人采取了补救措施。可见，阅读能力水平较高的学习者往往能够清楚地意识到自己理解成功与否，在理解失败时往往能够及时采取有效的行动，如重新阅读不理解的地方或是采取其他有效的阅读策略，直至理解成功。
（3）就本质上而言，元理解实质就是元认知对理解的监控。在阅读文本时，元理解可以帮助阅读者意识到阅读和理解的目标，如何调动已有知识帮助理解等，同时也能帮助阅读者对阅读过程进行调节、监控，帮助阅读者进行理解评估等。
怎样使研究结论对于指导教育实践、提高阅读理解水平起直接的影响作用呢？为了促使阅读者达到阅读目的，完成阅读任务，Brown对元理解监控的内容进行了研究，认为理解的监控包括“明确阅读的目的，了解阅读的任务要求，识别出材料中的重要信息，监控阅读理解水平，觉察到理解失败时所采取的正确的策略等”。国内的施建农等学者基于对元理解的准确性与延迟效应的研究基础上提出假设：能否借助元理解的延迟效应来提高学生元理解的准确性，进而提高学生的自我调节学习能力？经过严密的实验论证，研究表明：阅读后的延迟有助于提高学生的元理解准确性，即阅读完材料一段时间后被试所做出的理解评价的准确性要高；学生元理解的准确性也有助于提高学生学习的自我调节能力。
元理解作为一个新兴的研究领域，其理论与应运研究都取得了一定的成果，尤其是国外心理学家对元理解准确性、延迟效应等现象的研究取得了长足的进展。然而，相比较元理解的理论研究而言，元理解的应用研究便显得相对贫乏，尤其是针对我国中小学生阅读素质普遍较低的现状，对元理解的应用研究将成为我们面临的一个共同课题。
4.元认知监控与中学生高效学习
元认知监控是元认知的核心，它是个体在认知活动进行的过程中对自身的认知活动进行积极的监控、调节，以保证任务的有效完成的有效方法，能促使学生学会高效率学习。
在具有一定的学科知识的基础上，学生学习的自我监控水平成为影响学业成就的关键因素。具体而言学习过程中的元认知监控，就是在认知活动开始之前，决定认知目标，制订认知计划，挑选策略，构思各种解决问题的办法，并预测其有效性；在认知过程中，根据认知目标及时对认知过程进行评价，并及时调整策略，或者对目标进行必要的调节；在认知活动结束时，对认知活动进行反思评价，若发现问题及时采取补救措施。
成绩优秀的学生具有较多的关于学习任务、学习情境和学习策略等方面的知识，擅于计划、评价、调控自己的学习过程，灵活应用各种策略去达到特定的学习目标。而学困生则往往关于学习任务、学习情境和学习策略等方面的知识贫乏，不擅于根据学习材料、任务及个人具体特点和实际情况灵活地采用适当的学习策略，对不理想的学习结果也不擅于补救，表现出低的控制和调节水平。
元认知监控水平是学生是否学会学习的重要指标。
考试分数应该成为学生的隐私。学生是否有权力不让父母或其他人知道自己的考试成绩，现在尚无法律依据。就中国的实际情况而言，这种可能性不大。几乎所有认为自己考试成绩不理想的学生看到成绩单后的第一个念头就是：如何回去交账？！分数只是一个相当数，成绩考的不错的同学并不一定感到快乐、满足，他也要掂量一下这成绩是否满足父母不断提高的要求。所以，在发成绩单前后的那段时间，班级同学会展现人类的丰富的消极情感：紧张、羞愧、害怕、震惊、不安、惊讶、沉默、痛苦、怀疑、满足、愤懑、压抑，故作轻松或故作冷漠……
很多成绩不理想的学生心中惴惴不安。人预想到父母的反应，所以事先都准备了一点应变措施：有人把成绩单藏着，等到第二天早晨临上学时，才把它匆匆递到母亲手中：“妈妈，你快签名，不然我就要迟到了！”有人干脆模仿大人的字迹签署意见，以至父母跑到学校发问：“怎么这么长时间没考试？”有一个高中生传授保护自己的最好方法，是提前让父母适应客观现实，他说：“快发成绩单时，我一定先透露点风声，给他们一点心理准备。我事先告诉他们，我已知道某科成绩‘考糊’了，找些考坏的理由来搪塞一下，并表现出痛不欲生的样子，父母一定反过来安慰我！”
父母关心自己孩子的学习成绩是无可厚非的，老师在乎学生的学习情况也是应该的，甚至是一件好事情。纽约一位精神病理学家杰伊·莱佛认为：“无人理睬的孩子，比起那些遭到父母痛打的孩子，心灵所受的创伤更深。”但问题的关键是，作为阶段性的水平测试，它的功能不仅限于情感上的体验，更重要的价值是学习的监控作用。如果只一味地靠这个成绩去刺激学生，更有甚者把达不到节节攀升的学习要求作为威胁学生上进的筹码，其结果往往事与愿违，造成学生厌学逃学的现象。
下面的问题测验和所附的答案，有助于缓解由成绩单带来的矛盾。
