第二，开发和利用学习资源。资源问题是制约教师专业发展的一个关键问题，教师的自主发展更要积极开发和利用学习资源，为自己的专业发展奠定基础。常规性的学习资源包括学校的图书馆、阅览室、网络设施、有经验的教师等；课程与教学改革为教师进行自主发展提供了更多的资源和条件，如校外专家的师资培训讲座、专题研讨会、实验学校的观摩与经验交流等。
第三，设计发展策略。教师的自主发展需要一个明确可行的发展方案和策略，包括时间的规划、方法的选择等。由于这种自主发展更多地是在教师的日常教育教学过程中进行的，这就需要考虑平常的教学安排、学校工作例会等活动，统筹安排自己的学习以避免与教学工作相冲突。在这方面，假期（尤其是暑期）是教师进行自我发展的“黄金时期”，因为在假期教师的学习一般不会受很大干扰。在方法上，可以根据学习目的作出选择，譬如，为了了解先进的教育教学理念，可以找相关的理论着作进行学习；为了丰富教学经验，可以向有经验的教师请教；等等。
第四，评价学习结果。根据最初规划，在经过一个阶段的学习之后，教师要有意识地对学习的结果进行考察，是否达到了最初的学习目标。这对于自己的专业发展是必需的，因为只有通过这种反省和自我评价，才能发现自己的进步之处以及仍需改进的地方，为下一步的自主发展奠定基础。对学习结果的评价既是前一个阶段的总结，也是下一个阶段的起点，通过这种循环，体现出教师专业发展的螺旋上升的趋势。
总之，我们对新课程与教师专业发展的分析基于这样的观念：课程的发展、教师的发展和学校的发展是内在统一的，教师专业成长与发展处于新课程的核心，它既是新课程的要求，又为新课程提供了强有力的支撑。当然，新课程也为教师专业成长与发展创造了契机，事实证明，以校为本的专业发展、教师的课程行动研究以及自主发展是教师专业发展的基本策略。这些策略丰富了教师专业成长与发展的内涵，提升了教师的专业形象，也必将为新课程的实施带来积极的影响。
三、教师专业发展规划的制订
新课程为教师的专业发展提供了平台和契机，作为教师个人必须对自己的专业发展作出规划。因为教师个人专业规划的制订具有以下意义：有助于增强个人自主发展的意识；有助于增强教师自我发展的目的性；有助于促进教师主动探索个人发展的策略；能为教师的自我反思与自我监控提供现实而有效的参照。
1.制订个人专业发展规划的基本要求
（1）个人需要与社会需要相结合。个人专业发展规划应着眼于个人发展的需求，同时要兼顾学校、学生及家长对教师的要求。
（2）教育实践与理论相结合。充分利用自己过去已有的成功经验并借鉴个人失败的教训，并从自身以往实践中所遇到的问题或困难中寻找自我发展的生长点，同时，要体现出相关教育理论的支持。
（3）长期规划与中期规划相结合。个人专业发展规划本身属于长期规划，可将中期规划安排到阶段性目标之中。
（4）规范化与个人特色相结合。个人专业发展规划在格式与内容框架上应该遵循统一的标准，而在具体内容上要体现个人特色，防止互相照搬、千篇一律。
2.个人专业发展规划的结构和主要内容
（1）个人发展现状分析
这是制订个人专业发展规划的基础和起点，包括以下具体内容：个人基本情况简介：简要介绍个人的年龄、教龄、学历及专业、现任职称等。
个人成长史回顾：其一，个人职前教育经历，简要介绍过去在师范教育阶段的学习情况，如学科知识与技能、教育理论及教师技能的掌握情况等。其二，个人从教经历，简要介绍个人从师以来的工作经历，如承担的课程、担任班主任的情况、在岗培训情况、个人学习情况、有无对自身成长产生重大影响的关键性事件等。其三，个人已有的专业发展状况及所处的发展阶段，包括个人过去任教过程中遇到过哪些困难，是如何克服困难取得进步的？从教以来的主要成功经验、各类成绩及存在的问题是什么？目前自己所处的发展阶段是什么？
个人基本素质的自我评价：在以上分析基础上，总结个人在师德、知识（含学科知识及教育理论知识）、从教能力等教师基本素质达到何种程度？自己的教育及教学风格与特色是什么？自己的优势及劣势是什么？最后对自己进行整体的定性评价（如在新手教师、合格教师、优秀教师或骨干教师、专家教师这个序列中自己属于哪个层次）。
个人发展现状分析应注意与专业发展需要相结合，应参照新课标、学校、学生对教师的要求来衡量自己，同时还可参照自己在本地区及本学校师资队伍中的位置来衡量自己，也可参照同事、领导、学生对自己的评价来衡量自己。此外，如果能参照一些心理测验、作品分析来分析自己则更具说服力。
（2）个人发展的目标制订
这部分是制订教师个人发展规划的核心，对个人专业成长具有导向作用。
整体目标：即自己最终想成为一个什么样的教师，包括成才类型（如教学型、研究型、教学研究型等）与成才层次（如优秀教师或骨干教师、专家型教师或特级教师等）。
分阶段及分项目标：拟定自己未来的专业发展阶段，然后将整体目标分解在各个阶段逐步实现。各个阶段的目标应比整体目标更具体，它主要由现代教育理念，以及教学、教育、管理和研究等分项目标组成。
个人发展目标应体现理想目标与现实条件相结合的原则。理想目标应体现社会对教师的期望或要求，如新课程对教师的要求、学校对教师的要求、家长与学生对教师的要求等。现实条件主要指个人的发展现状及发展条件（包括主观条件及客观环境条件），同时体现个人对未来前景的期望。个人发展目标的制订应该努力体现这两者的平衡。
（3）个人专业发展的策略
这部分是制订教师个人发展规划的关键，关系着实施个人专业发展规划的成败。
强化学习：教师的学习包括自修与进修两种途径。自修主要通过制订学习计划、列出读书目录、做读书笔记、研讨与交流等来实现自身提高。学习内容包括学科知识，教育理论、新课标及教材的研究，教学方法与策略的学习（如通过教学观摩）等方面。在制订个人自修策略时应依据个人现有知识结构中的缺陷以及个人在实践中遇到的问题来确定具有个人特色的学习内容，应本着“问题与任务导向”与“充电”的原则，以弥补缺陷、充实提高为宗旨。进修主要包括短期培训班、单科进修、访问学者、学历教育等。
实践与反思：教师知识结构的改善是为提高教师的教育教学实践能力及研究能力服务的。因此，应将个人专业发展的重点放在上述能力的提升及教学实践方式的改善上。此部分内容应根据个人能力方面的特长与不足，并反思过去教学实践中的经验与教训，提出有针对性的改进措施与步骤。个人发展规划的制订还应就如何进行教学反思进行系统的设计，要定期或不定期地写反思材料，如教学案例分析、教育叙事和教学随笔等。
教育教学研究：教师应做一个积极的行动研究者，要善于运用一定的教育理论总结提升自己的教学实践经验及教学反思成果，积极申报课题，最终形成一系列教研成果。此部分应根据自己过去在研究能力或研究动力方面的不足之处，提出有针对性的改进措施与步骤，并初步拟定今后的长期研究计划。
3.个人专业发展规划的格式要求
为规范化起见，中小学教师撰写的“个人专业发展规划”文本需要统一的格式，一般说来，其具体要求有：
（1）字数要求：2000字以上。
（2）页面设置与行距：页面设置：默认值。文字行距：1.5倍距离。
（3）内容顺序、字号及格式：
标题：三号宋体，加粗、居中。（注：标题统一为：“个人专业发展规划”）作者单位及姓名：小四号宋体，加粗、居中。（注：作者单位为所在地区及学校名）正文：小四号宋体。（注：正文上方应与作者单位及姓名之间空一行）落款日期：正文结束后应有落款日期，小四号宋体，置于正文右下方，并与正文之间空一行。
【专家视点】
促进教师专业发展的对话途径
教师专业发展主要涉及教师的专业意识、专业技能和专业精神三个重要方面，而促进教师专业发展的途径则可以是多种多样的，其中，对话是促进教师专业发展的重要途径。
与文本对话。文本是保存的经验。从对话的观点来看，教师的阅读促使教师与教育理论变成一种互动与互构的关系。一方面，教师的教育经验在理论阅读中不断地显现出来，对于教育理论的假设或论断起着验证、丰富和超越的作用；另一方面，教育理论有助于缩短教师重复摸索教育经验的时间，提高教师自我理解和自我反思的水平，加快教师专业发展的进程。
与他人对话。与他人对话，在学校层面上也可以看作是教师与同事或同行之间的合作研究。现场交流可以促使教师在对话言说中进行思考，加深相互理解和自我理解，催生新的思想火花。教师之间的听课、说课、观摩、研讨等形式，都是非常好的现场交流形式。在课堂教学领域，我们可以把教学过程看作是一种典型的现场交流过程，对话本身既是教学的手段，也是教学的目的。对话的过程也就是师生的经验、感受、情感、价值观等相互作用和动态生成的过程。在这个过程之中，应该鼓励教师和学生自由地、创造性地、个性化地理解文本，在教师、学生和文本三者之间形成真正意义上的“对话”，而不是照本宣科，书云亦云。
与自我对话。实践反思实际上是与自我对话，是自我对过去所沉积的经验、历史、思想等所进行的反思性理解。教师的教学日记、教后记、教育随笔、教学经验小结等，都属于实践反思的形式，关键是要从价值上和技术上确保这种实践反思的对话性质。实践反思或自我对话的意义在于唤醒每-位教师的教育经验，以文字、音像等物化的方式，记录、整理、总结和发表教师的教育经验，从而实现教育经验的保存、交流和分享，使之成为教师自身专业化发展的动力源泉，成为学生发展、学校发展，乃至整个教育事业发展的动力源泉。
思考与研究
1.“教师专业化”的内涵是什么？教师的专业成长对实施新课程有什么价值？
2.教师专业化的特点包括哪些？
3.教师的专业化一般要经历哪些发展阶段？说说在这些发展阶段中对您影响或感悟最深的阶段是哪一个。
4.新课程与教师专业发展有何关系？
5.简述新课程背景下教师专业发展的基本策略。
6.请根据自己的现状，对未来2～3年的个人专业发展作出规划，撰写一份《教师个人专业发展规划》。
