迄今为止,在美国开设的绝大多数慕课是免费的,这样可以使更多的人能够接受高等教育,特别对那些来自家境贫困的人群更是如此。而且开设慕课的大多数是美国乃至世界著名高校,或企业与名校进行合作开设的,这就保证了慕课的教育质量。所以,慕课的兴起使更多的人能够接受优质高等教育。“传统高等教育的做法是从学生中收取大量的钱,而慕课对成千上万的学生不收取钱或只收取最低的费用,斯坦福大学计算机学家达夫妮·科勒称它为‘高等教育的真正民主’。”
在我国基础教育领域,再也没有什么比公平更让政府犯难,更受老百姓关注了。教育公平,无疑最困难的在于教师资源的公平。实践表明,优秀教师在区域小范围内流动尚且十分困难,要在全国流动更是要付出十分高昂的代价,几乎是不可能完成的任务。慕课的出现将使这一“不可能”成为“可能”。华东师范大学慕课中心和C20慕课联盟,正在组织联盟学校优秀教师,录制覆盖基础教育各学科知识点的慕课资源库,供全体学生共享。这对推动我国基础教育公平,提升中西部地区的教育质量,将会有重要的推动作用。
(三)推进学习型社会
慕课,它往往以碎片式的知识呈现方式,出现在人们的移动终端上,它适应了工作在现代城市里白领们生活的节奏。无论在地铁里,还是在大巴上,无论在机场的候机厅,还是在休闲的咖啡吧,有个10分钟或20分钟,人们就能轻松地看上一段微视频,学习一堂微课程,更新自己的知识,开阔自己的眼界,而不必劳心费神地赶往遥远的大学。
在知识和信息更新速度越来越快的今天,知识甚至一些技术的保质期也都在缩短。传统的幼儿园—中小学—大学—职业的“线性教育模式”已经不能与经济和社会的发展相适应,需要转换为一个更加灵活的模式。慕课就是一个更加灵活的模式,它使人在需要的时候,非常容易地学习任何新主题,在人们的整个职业生涯中使知识和技能保持在最新的状态。
有人质疑,即使在顶尖大学注册的学生,最终修习课程的通过率也只有3—4%。因此,他们追问:“慕课有用吗?”如果仅从通过率来看,慕课似乎是失败的。但是,学习的目的就在于获得一份课程证书吗?如果人们都能把零星的时间花费在前沿、高深知识的学习上,追求自身素质与能力的提升,这难道不是人们最想追求的“学习型社会”吗?事实上,慕课学习在一开始就有很多人并没有以获得证书为目的,也有人在注册登记时虽有获取证书的愿望,但由于时间或能力等多种原因未能如愿,可他毕竟经历了这一学习的过程,在一定程度上提升了自己,这不正证明了慕课对学习型社会形成的作用吗?
学习型社会是大多数人有愿望学,并有机会学的社会。没有多少人愿意学或者有愿望但没有机会学的社会(比如社会上的学校都有很高的“门槛”或需收取较高的费用)绝不是学习型社会。学习型社会是尽可能地满足人们的学习愿望,并尽可能地为想学习的人提供机会的社会。它不以多少人获得证书为标准。学习型社会不等于学历社会。慕课推进学习型社会而不是学历社会!
上海交通大学张杰校长也认为:“这将是一场学习的革命,其影响绝不限于大学,对推动继续教育发展,打造灵活开放的终身教育体系,构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会,也将具有积极意义。”“中国大学应以在线教育发展为契机,重新思考自身的使命与责任。”
(四)让学生远离家教
在中国,或许还包括韩国等地,慕课还有着特殊重要的意义:让学生远离家教。网上或者下载下来的视频材料,可以方便地将世界上最优秀的教师、最生动的课程带回家给学生学习。有便捷网络的家庭,学生学习或者做作业遇到困难时,可以随时请教老师或者寻找其他同学的帮助。如此,则可以免去家教带来的高昂成本和由各种原因(比如遥远的路途、滥竽充数的教师,甚至还有商业欺诈)产生的低效学习。切实减轻学生的学业负担,促进学生身心的健康发展。
第四节 翻转课堂的特征和意义
如前所言,翻转课堂,是相对于传统的课堂教学模式下,学生在课堂上听讲知识、课后完成作业的学习形态而言的。在翻转的模式下,学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学微视频,完成进阶作业,课堂上,师生一起共同完成作业,解决疑难,创造探究的学习形式。翻转课堂的教学是一种先学后教的模式,是自主性、互动式、个性化的教学模式,有利于提升教学质量和学习质量。
一、翻转课堂的特征
可以肯定地说,最初萨尔曼·可汗在为其表妹提供数学辅导时并没有“翻转课堂”的“野心”。他只是想为其表妹提供最易接受的,使其一步一个脚印,稳扎稳打,逐步提升的学习支持。当其意识到,事实上他的视频正在而且有可能改变整个教育时,尤其当2007年,“林地公园高中”的伯格曼和亚伦录制应用PPT进行教学,然后将视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课时,一个“翻转课堂”的理念才逐步的清晰起来,其意义也才逐步为人们所接受。
翻转课堂的特征可以概括为以下几个方面:
第一,先学后教的教学模式。在翻转的模式下,学生需要在课前学习教师录制或者网上下载的教学微视频,对视频讲解做出笔记,完成进阶作业。回到课堂上,就学生没有学懂的知识点,作业完成时遇到的困惑,师生共同探究和解决。因此,它是一种典型的先学后教的教学模式。
其实,先学后教作为一种教学模式在我国中小学已经有过很多探索。南京东庐中学的“讲学稿”、杜郎口的“导学案”就是这一模式的典型。无疑,它们在推动我国中小学教育,尤其是我国中小学农村教育中发挥过重要作用,是那一时代的骄傲。当然,随着科技的进步与时代的发展,这些教学模式也需要转型,在坚持“先学后教”原则的基础上,寻求新的技术与手段。以微视频作为主要课程资源载体的网络条件下的先学后教,被认为是一种比较成功的教学范式。微视频主导和网络学习条件下的先学后教,与以往导学案或讲学稿主导下的先学后教的模式有所不同,主要体现在三个方面:
1.讲解生动。视频上,优秀教师生动形象地讲解,显然比一张纸的导学案让学生更加喜欢。
2.反馈及时。无论是课前学习后的作业反馈,还是课堂学习过程中的学习反馈,在网络背景下,都比纸质的导学案要来得及时、迅速,并且还节省了老师大量的机械批改作业的时间。
3.易保存检索。电子资料比起导学案来,更加易于学生的复习,易于学校的保存与检索。
应该说,微视频与导学案,都是先学后教的载体,其背后的原理是一样的。之所以导学案产生于中国的农村学校,视频学习和翻转课堂则起源于美国,在很大程度是由于技术条件的差异,导致所使用的工具和载体不同而已。随着我国经济的发展与网络环境的改善,相信这一差异很快就能得到克服。
第二,“满十进一”的进阶方式。为确保学生学习了、学会了微视频中讲解的知识点,在现代信息技术的支持下,微视频制作可以让学生在学习了一段微视频后,完成通关式的作业。只有在作业做对的情况下,学生才可以进入下一阶段的视频学习。如果作业没有做对,学生就需要根据相关提示,继续看原来的视频,或者在线请求帮助,直到掌握了这个知识点,完成了进阶作业,学生才可以进入下个知识点的学习。在完成了一个单元的知识点学习之后,学生需进行相应的单元测试,只有单元测试达到了掌握的程度,学生才可以进入下个单元的学习。
在这样的“满十进一”的进阶教学程序保障下,只要时间允许,再加上有效的针对性辅导,就能够确保学生掌握每个知识点,掌握每个知识单元,最终实现让班级内大多数学生达到熟练掌握的程度。
第三,微课呈现的讲授方式。根据教学目标和教学内容,教师制作教学微视频,设计进阶作业。这些微视频的讲解,形象生动,界面友好,讲解清楚。并且一个微视频讲解一个知识点,目标清楚,知识点清晰,时间通常在5~8分钟,便于学生集中注意力,在学生感到疲倦之前,就完成了知识的听讲。还有,微视频讲解和以往的网络课堂所不同的是,微视频以知识点的讲解和分析为主,以学生学习为本,视频里不出现教师形象,不是课堂场景的再现,将这些可能分散学生注意力的因素都排除在外。
而且,教师在录制微视频时,假定的教学对象是一个学生,是教师在为一个学生做讲解、做分析。这就要求教师从以往的“讲师”转变成学生的“教练”,从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”。在慕课学习和翻转的课堂上,“教师的表现虽然不那么凸显了,但是教师的作用却更加重要了”。用萨尔曼·可汗的话语来说:“这种方式,它似乎并不像我站在讲台上为你讲课,它让人感到贴心,就像我们同坐在一张桌子面前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”
第四,积极学习的实现形式。让学生自己,而不是教师或者家长对其学习负责,是实施慕课学习和翻转课堂的老师们经常强调的观点。只有清楚自己学习的目标,为实现目标进行各种努力和探索,并能够以恰当的形式证明自己达到了目标的要求,学生才是真正的积极学习和自主学习。在翻转课堂教学模式下,学生在教师设计的学习任务单的引导下,课前自己学习视频;课堂上单独或者以小组合作的形式,交流学习成果,参与问题讨论。教师不断巡视学生学习情况,提出疑问,解答难题,如林地公园高中的亚伦所言,班级内,每个学生都有事情做,没有溜神的。这样的课堂,虽然表面上看起来有点乱,学生不再那么安静,但是每个学生都是在积极地投入真正的学习。
二、翻转课堂教学模式的价值
国内外在基础教育阶段的不少实践研究表明:慕课和翻转课堂的实践,有下述几项突出的优势:
1.学生学业质量的提升。在翻转课堂的兴起地,美国林地公园高中、克林顿戴尔高中(Clinton Dale High School)以及拜伦高中(Byron High School)等,翻转课堂之所以受到高度关注,是因为该模式提升了学生的学业成绩。拜伦高中通过州数学测试的学生比例,从2006年的29.9%,提高到了2011年的73.8%,ACT的数学平均成绩从21.2进步到24.5。该校因在数学成绩方面的表现,2011年获得了INTEL的“卓越学校奖”大奖,学校也得到了更多的经费。从2010年开始,克林顿戴尔高中在新入学年级中实施翻转课堂的教学模式,一个学年下来,学生的英语的不及格率从52%降到了19%,数学的不及格率从44%降到了13%,科学的不及格率从41%降低到了19%。
2.学习动机的增强。
从事翻转课堂的老师认为,该模式可以让学生提前学习学科知识,学习过程比较自主,也可以和其他同学交流讨论,更为主要的是,课堂上学生有更多的表现和参与的机会。因而,学生表现出了在课前以及课堂学习的很高的参与度,提升了学生学习的兴趣和动机,相对于传统的教学模式,他们更喜欢翻转的模式。
2012年,翻转学习网站对453个从事慕课和翻转课堂的老师做了一个调查,调查表明:80%的教师认为学生的学习态度更加积极。一位老师说道:“我教数学10年的时间了,从来没有看到过我的学生如此努力地学习过”。美国拜伦高中的调查也表明:95%的学生喜欢事先观看视频,课堂上采用翻转的形式来学习。采用微视频和翻转课堂的形式,学生更多的是积极学习和思考问题,而不是被动地接受。