诚如翻转课堂的发起者亚伦所言：“翻转课堂最大的好处之一，就是全面提升了师生间和生生间的交流互动。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立一个学习小组，给予相应指导。”
二、翻转课堂的教学要求
和西方的翻转课堂教学模式相比，在我国，课堂内教师的指导有所不同，主要体现为，我国教师对学生的指导是基于国家教育方针、基于课程标准的。基础教育阶段学生的学习主要有两种类型：一是基于兴趣导向的学习，即根据学生自身的天赋、爱好和特长，从事自己喜欢的学习项目，学习程度也因人而异；二是基于标准的学习，它根据国家、民族与社会发展对人才的要求确定教育标准，然后再把这一标准转化为各年段课程标准。这一标准是对学生的基本要求，每一位学生学习的活动主要是为了达到标准的要求。相比较而言，传统上，西方比较重视学生基于兴趣的学习，而我国则比较重视基于标准的学习。
因而，在我国的翻转课堂内，在突出学生学习主体地位的同时，教师对学生的指导或辅导，更需参照课程标准（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的要求，更需参照往年对学生考试的要求。这样的模式被亚伦和伯格曼称为“课堂翻转的掌握模式”。如前所言，我国不少学校在翻转自己课堂时，同时使用导学案或任务单，就是这方面的表现。
随着我国基础教育课程改革的发展，我国中小学对学生个性爱好与兴趣特长的发展也给予了越来越多的重视，但国家的教育方针与课程标准依旧是指导我国中小学教育的根本依据。
三、翻转课堂教学的主要任务
根据当前我国课程教学评价的要求以及学生学习的实际需要，翻转后的课堂内，教师个性化指导的活动，主要有以下几种类型。
（一）巩固强化
在我国基础教育阶段，知识学习的达标是学生学习的重要任务。学生通过视频学习主要帮助自己解决知识的接受和理解。如果在视频学习阶段，学生没有掌握相关知识点，那么在翻转的课堂内，教师的首要任务就是帮助学生理解相关知识，并进行相应的巩固和强化。
当前在不少学校内，发放学习任务单或者导学案，是帮助学生理解和巩固知识的重要举措。在学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的作业题等。学生看视频时依照学习任务单，看完视频时，需完成学习任务单上列出的作业题，这些作业题有的是选择题，但更多的是批判性思考题，批判性思考题是不便于网上直接用程序来批改的作业类型。上课前，为了解学生学习的情况，教师需要检查学生学习任务单上作业的完成情况，以此决定课堂上巩固强化的时间比例。以往，实时了解学生的学习情况是一项非常困难的任务；如今，在大数据分析技术支持下，这已不是难事。
（二）系统梳理
因为微视频学习的知识相对较为零散，是碎片化的知识，为了让学生形成系统的知识体系，课堂上，需要在老师的帮助下，和学生一起通过回顾的方式，对碎片化的知识进行整理，建构一定的知识体系，帮助学生理解学科（或单元）的全貌。
尤其是在进行了一个单元的微视频学习后，老师帮助学生一起整理本单元的知识图谱或者知识树，是系统整理知识的重要表现。在深刻理解每个知识点内涵的基础上，让学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位等，这样有助于学生整体把握知识概貌，在自己的头脑中建构起相应的知识结构和脉络，内化所学知识。
（三）拓展加深
对于学有余力的学生，课堂上需要老师为其准备有深度的学习内容和问题，满足其进一步探索新知的欲望。根据国外的实践，为学有余力的同学进行拓展加深，最好是将这些学生分到一个学习小组内，或者是将其分到一个教室内，有针对性地辅导。所以，翻转的课堂就需要和“实时走班”或“及时分组”的教学形式结合起来，随后的章节中会对“及时走班”的制度做详细阐述。
（四）探究创新
探究创新的意识和能力对于学生学习和发展的重要性不言而喻，尤其是在面向不确定的未来社会时，学生的探究创造能力被越来越多地强调。然而，无论是新的项目探究，还是模拟已有的科学推理过程，探究的过程需要时间。传统的课堂上，因为教师讲解知识需要占用相当多的时间，学生的巩固练习也是在课堂内完成，探究的过程往往以“时间不允许”而被搁置，只有偶尔在需要表演的公开课上，会有些许的探究活动，常态的课堂上则较少顾及。
在翻转的课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上就有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨，还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。有着研究型学习传统的上海市七宝中学，在开始实施翻转课堂之初就提出了“让探究落实在课堂上”的行动策略。
在翻转的课堂内，因学生事先学习了知识，了解了相关材料和事实，课堂内主要的活动是完成作业、解决问题或从事探究等。因而，相比较传统课堂，翻转的课堂内，学生的活动较多，师生之间、生生之间的交流研讨较多，学生的发言和展示较多；在教师引导下，学生可从事不同的学习活动，课堂氛围比较活跃。这样的课堂，初看会感觉有些乱，不像以往的课堂秩序井然。但是，课堂内，只要学生在从事真正的、积极的学习，只要学生在课堂结束前能够证明自己掌握了所学内容，就是成功的课堂。反而，这看起来有点“乱”的课堂，恰恰是课堂内充满活力的一种表现，是学生真正学习的一种表现。
当然，对于这样有点“乱”的课堂，新任教师会有些紧张，感觉难以驾驭。确实，翻转的课堂管理，对教师提出了更高的要求，要能够引导学生真正学习，对学生的不同问题给予相应的解答或者回应，仅仅要求学生“坐着不动，站起发言”是不够的。
第三节 中美翻转课堂的实践
翻转课堂作为一种教学思想或者教学模式，是在原有教学模式基础上的改进或再造，在各地的学校实施时会呈现不同的形式，因为每所学校在探索与创新的过程中，总是在结合自身学校的实际不断地摸索，因此，呈现在我们面前的翻转的课堂就有了不同的形态。
本节对美国与我国近年来翻转课堂先驱者的实践作些介绍。
一、美国翻转课堂的主要模式
美国是翻转课堂的发源地，在实践中，他们创造了多种翻转课堂的教学模式。其中又以美国林地公园高中的“翻转掌握模式”开展最早，影响最大。为此，我们先对林地公园高中的“翻转掌握模式”作些介绍，然后再对目前在美国流行的其他模式稍做讨论。
（一）林地公园高中的“翻转掌握模式”
美国林地公园高中被认为是基础教育领域翻转课堂的发起地，该校率先在K12年级开始了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。该校教师亚伦和伯格曼在从事翻转课堂的实践中，探索总结出了翻转掌握的课堂教学模式。最初，亚伦和伯格曼从事翻转教学模式时，是将第二天课堂上要讲解的内容提前录制成教学视频，让学生课前观看学习。课堂上，主要和学生一起完成作业，研讨交流等。为了进一步提升翻转课堂教学的成效，经过一段时间的实践和思考，亚伦和伯格曼提出了翻转掌握的课堂教学模式。该模式以“掌握学习”为依据，具有相当的借鉴意义。
1.“翻转掌握模式”的一般流程。翻转掌握的模式，是旨在将布卢姆提出的掌握学习法在翻转课堂中加以应用，以提升学生学习成效的模式。布卢姆早在20世纪60年代就提出了掌握学习法，即通过多样的学习形式、充分的时间保障、及时的反馈和校正，让每个学生按照自己的学习节奏来达到学习目标的教学模式。其重点是通过改善教学过程，让绝大多数学生的学习达到掌握的程度。实施掌握学习的重要条件是需要对每个学生的学习状态，包括学习的认知准备状态和情感准备状态有较好的把握，并在学生学习的每一步给予应有的保障。如果通过检测发现学生对某个知识点没有掌握，需让他重新学习不同的材料或者通过不同的学习形式来学习同一内容，并重新给予检测，直到该学生掌握为止。
实施掌握学习法需要较高的教学要求，要求教师清楚每个学生的学习状态（认知程度和情感状态），并能保障学生学习的每个环节。显然，在20世纪六七十年代，这是很难被真正应用到教学实践中去的。随着信息技术的发明，尤其是在今天无线网络的普及和大数据学习分析系统的支持下，布卢姆的掌握学习法有了应用的可能。翻转课堂模式，有利于掌握学习的操作运用，具体操作流程如下：
（1）明确学习目标。基于国家课程标准、州的学业标准以及教师个人的专业判断，决定学生学习所要达到的学习目标，这是翻转掌握学习模式的第一步。
（2）确定目标实现的途径。确定哪些目标需要通过直接讲解的途径实现，哪些目标要通过探究的形式来实现。将那些能够通过直接讲解实现的学习内容和学习目标，制成微视频放到网上，供学生学习，并确保学生能够接触这些学习资源。将那些需要探究才能达成的目标，放在课堂内来实现。
（3）制作“学习导引单”。学习导引单上包括学生需要达到的目标、学习的资源、学习的活动及其要求，以及学生证明其达到了学习目标的证据，包括证明的途径与方法。
（4）课堂上，从事积极的学习活动。结合学习导引单，课堂上对于需要探究才能达到的目标，教师引导学生通过做实验、探究学习等方式来实现学习目标。对于学生学习、探究或实验过程中出现的问题，教师给予学生及时的矫正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握了。
（5）学生表明已经达到学习目标。通过视频以及课堂学习，学生需要向老师证明自己掌握了学习的要求，达到了学习的目标。学生向教师证明学习掌握的方式有多种，比如每节课后或者每个单元学习之后的形成性测试；与老师的口头讨论交流；PPT的展示；录制成小的视频；写出文章；其他商定的方式等。
2.“翻转掌握模式”在不同学科中的特殊形式。
上述的翻转掌握模式，是适合于所有学科的课堂教学方式，然而，不同的学科有着自己不同的特点。在探讨不同科目的课堂该如何根据这些特点进行教学和管理时，亚伦和伯格曼的同事总结出了下述的做法和经验：
（1）外语课。外语翻转课上，教师会预先录制好语法课和聊天话题，这样可腾出课堂时间，让学生更多地练习和应用语言。诸如更多用外语对话、阅读、写故事等。比如在一节西班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。他们认为，在课堂上师生能开展这些活动，得益于微视频节约了课堂时间，因此，师生才有机会开展这样有趣的活动。
（2）数学课。数学翻转课堂上，对于一部分老师而言，有了更多时间帮助学生深入理解数学基本概念。有些老师则进行数学演算，使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还能更深入理解复杂的数学概念。翻转的数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM（科学、技术、工程和数学）学科的实验室。
