第15章主动质疑，不迷信书本
问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。
——苏格拉底
有一天，哲学家罗素问哲学家穆尔：“您的学生中谁最优秀？”
穆尔说是维特根斯坦。
“为什么？”
“因为在我的所有学生中，只有他一人在听我的课时总露出迷茫的神色，而且老有一大堆问题。”
不久，维特根斯坦的名气超过了罗素。
有人问：“为什么罗素落伍了？”
维特根斯坦说：“因为他已经没有问题了。”
学起于疑，行成于思，思成于惑。独立思考、大胆质疑是学习知识的前提，是创新的萌芽和基础。大文学家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑义的是问号。”我国著名教育家陶行知也曾说：“发明千千万万，起点是一问。”任何一项成果的创造，都是从酝酿、提出新课题起步的，直到有所发现。有思考，才能有创造、有发展。
英国科学家波普尔也说过：“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”一部科学发展史，就是对奥秘的探索与对问题解决的历史。由此可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，对一个人的学问是非常重要的。
大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以如此出色时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”爱因斯坦认为，提出问题比解决问题更加重要。他说：“在科学的研究中，发现问题要比解决问题难得多，意义也大。解决问题只是实验手段的问题，提出问题则需要改变思维方法，有创造能力才行。”
喜欢质疑的人总是能够取得成就的。著名的数学家希尔伯特就是这样。
希尔伯特是一个想像力异常丰富、善于提出问题的人。在1900年第二届国际数学家大会上，他做了题为《数学的问题》的报告，一举提出了当时数学领域中的23个重大问题。这些问题，后来被称为“希尔伯特问题”。它们的提出，有力地促进了数学的发展。为此，希尔伯特总结道：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力，而问题缺乏，则预示着独立发展的衰亡或中止。”
李政道先生在与中国科大少年班师生谈话时曾经说过这样的话：“同学们在一些观念问题上有没有提出疑问？比如对牛顿软科学会不会问：我为什么要学习它？为什么它不可能是不对的呢……你的老师讲牛顿软科学，为什么是对的呢？根据是什么？这样的年纪还没有这样的态度，将来就做不了第一流的工作。”
事实上，质疑是创新思维的源泉。对于一切总是不经思考而继承，把自己的大脑作为装知识的篓子，这样的学生是无法独立思考的。
国家总督学柳斌先生曾经讲过这样一个故事：
有一次，柳斌先生到北京光明小学去检查工作，他突然想听一堂课。在校长的安排下，他走进了一个四年级的教室，正好这个班级在学习俄罗斯作家屠格涅夫的作品《麻雀》。
《麻雀》主要讲的是：一个猎人带着一条猎狗走在森林里，这时，一只刚出生不久的小麻雀不小心从窝里掉了下来，猎狗一见，就要吃那只小麻雀。于是，猎狗匍匐着向小麻雀靠近。在这危急关头，一只老麻雀“呼”地飞了下来，它一边发出凄惨的叫声，一边用身体挡住了小麻雀。麻雀样子非常威猛，与猎狗展开了周旋。猎狗被老麻雀给吓着了，居然倒退了好几步。猎人也产生了同情心，于是把猎狗给牵走了。
讲完课，老师问学生们：“同学们，这只老麻雀的行为表现了什么精神？”学生们都机械地回答道：“表现了伟大的母爱。”这个答案就是课文的标准答案。
这时，有个男学生举起了手：“老师，我不同意这个答案！”
老师问：“为什么？”
男同学说：“怎么知道这只老麻雀是母麻雀呢？这篇课文我从头看到尾，没有一个地方说明它是一只母麻雀，怎么能说这是表现了母爱而不是父爱呢？”
老师觉得他说得很有道理，于是表扬道：“对，你非常具有独立思考的能力，我们应该把答案改成老麻雀表现了伟大的亲子之爱，包括母爱与父爱。”
这个男孩的聪明就在于敢于质疑标准答案，敢于提出与他人不一样的问题。但是在日常生活中，许多人会觉得，孩子的建议往往天真有余，实用性不足，仅仅具有启发的价值；而一旦碰上“权威”，诸如大人物写的东西或说的话，便不假思索、立刻认定它是千真万确的事实。
年轻时，克拉伦斯曾有过天不怕、地不怕的勇气。一次，他搬出在书里找到的一件事实向牧师发起挑战：“瞧，书上这么写，你错了！”他心想，白纸黑字，书总不会搞错吧！但牧师的回答是，书不会“说谎”、不会搞错，但写书的人常常说谎。牧师的精辟见解，使他至今记忆犹新。
事实上，出版物和演讲词中的错误不胜枚举，比比皆是。有些错误得到纠正了，有些错误则明显与常识相悖，却仍然会得到大众的认同，被视作真理而广为流传。许多著作的新版更正了原版错误，而有些著作的再版错误依然如故。
例如，一本史书上记载林肯在前往盖兹堡之前，仅在信封背面草草写了几笔，举世闻名的盖兹堡演讲就出炉了。但实际上为了这次演讲，林肯花了好几周的时间思考推敲，做足充分准备，绝对不是仓促上阵。就在演讲发表以后，正式出版之前，林肯还对讲词内容做了进一步的修润。还有一本书记载伽利略登上比萨斜塔，扔下不同重量的两颗铁球，进而否定了近两千年来具统治地位的亚里士多德的理论：较重的物体坠落得较快……可是这件事从未发生过。这些例子告诉大家，我们应该把书本上的经验视为对自己思想有用的启发，而非视为绝对正确的思想源泉。
随着时代的进步，“我属于我自己”的呼声越来越高，人们的个性也得到了进一步的解放。这是一个呼唤主体的时代，也是人们主体意识日益觉醒的时代。
中学阶段，是学生主体意识发展的关键时期。此时，作为主体性生成基础的“生理—心理—文化”结构初步形成。你们渴望飞出父母、老师的庇护，渴望独立、平等、民主、自由，对于外在的强加的种种束缚，会产生强烈的逆反情绪，甚至与老师背道而驰。但是细心的老师会发现，从你们桀骜的目光中，从你们幼稚的观点中，从你们不可思议的举动中，会惊喜地发现创造的种子在萌芽。可令人遗憾的是，面对学生的身心特点，当前的教育采取的往往是无情地扼杀，统一的要求、统一的模式、统一的标准，制造了大量的考试机器。于是，越到高中，学生的创造性思维会越迟钝，以至于创造之源逐渐干涸。
而质疑问题是培养中学生创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，释放每一位学生的潜能和才干的好方法。所以，我们要敢于向书本质疑，向权威挑战，在学习的过程中迸发出创新的火花，从而促进自己的发展。
