爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对一个人有着神奇的内驱动作用。实践证明：当学生对某一知识产生兴趣时，他们就会积极主动地探究，从而获得最佳的学习效果。因此，我们在转化后进生的时候，应该利用他们的兴趣，轻松地将后进生转化。
有的后进生不把注意力放在学习上，不论学什么都表现得没兴趣；有的后进生在学习时三心二意，一会儿浮想联翩，一会儿左顾右盼……这些都是注意力不集中的表现。教师要想顺利地把知识传授给后进生，最重要的是能否有效把握课堂，将后进生的注意力集中到教学内容中去。
注意力是学习的基础，学生在课堂上集中注意力是课堂教学效果的保证。注意力不集中的后进生学习表现不积极、学习效率很差，精神涣散，有时候无法控制自己的行为。但并不是没有方法将后进生分散的精神集中起来，经过一段特殊的强化训练后，一般后进生的这种状态都会有所改变。
因此，教师要对症下药，提高课程的趣味性，增强课堂的吸引力，以非常自然的教学方式吸引后进生的注意力，降低后进生听课的难度，从而达到提高课堂教学效率、提高后进生学习成绩的目的。
张艳红老师是江苏省太仓市实验小学的优秀教师。她班上有几个学生，学习上不用功，不管学什么都是三心二意。
小鸥就是这样的。自从升入三年级以后，她的学习成绩总是原地踏步，没有进步。不管是上课还是课后学习，她都一副心不在焉的样子，不怎么用心去学。其实，小鸥头脑还是比较灵活的，只是自己不知道该怎样端正学习态度，怎样一心一意地去学习。
张老师经过一段时间的观察，发现小鸥上课注意力集中的时间很短，经常东张西望，做小动作。曾经有好几次，张老师叫她站起来回答问题，她竟然连老师问了什么问题都不知道。有的时候看上去好像在听课，可是她眼神呆滞，心早就不在课堂上了，所以，老师讲的内容她根本没有听进去。
有几次，张老师正讲着重要题目时，她却做着与上课无关的事情，有时竟然睡起觉来。课后，张老师问她课堂上为什么这么做时，她说：“我也不知道，反正我听着听着就不知不觉地这么做了……”
小鸥的父母非常关心她的学习，他们也好几次来到学校与张老师交流，他们说：“我们很为自己的孩子担忧。不知为什么她写作业很慢，别人一个小时就能完成的作业，她却要三个小时。读书、写字时也总是分心，但是她看电视时却很专注。希望老师能够给我们指点一下。”
面对小鸥这样的学生，张老师强调的是加强注意力的训练。在以后的实际教学中，她就侧重于后进生在这方面的训练了。
在教《小稻秧脱险记》时，由于这是一篇童话故事，所以学生对这篇课文的兴趣也比较浓厚，她就抓住这次机会让学生通过学习、研究、表演课本剧来体验学习语文的快乐。
张老师首先给学生提出演课本剧的要求，接着进行课文的朗读、学习，然后让学生在小组内进行排练，学生们为了能够演好课本剧进行了更深入的合作研究。最后张老师再让部分同学表演，并进行了点评。
这样，一些学习三心二意的后进生，在这样的语文课上也深刻地体会到了学习语文的快乐。因此，他们对学习语文产生了浓厚的兴趣，小鸥也参加了这次活动，而她的注意力集中方面与以前相比也有了很明显的提高。
张老师在教《北大荒的秋天》时，是这样来强化后进生的注意力的：在上课过程中，她一会儿让后进生画一画天边五彩的流云，一会儿又让后进生在优美的音乐中读一读描写清澈的小河的语句，一会儿又让后进生来演一演原野中的大豆、高粱、榛子树叶，并将原野中热闹的景象表现出来，一会儿又针对后进生在学习中遇到的问题进行了一定的讨论，到最后还进行了朗读比赛……
张老师通过这样的方式，使那些学习不专心的后进生的随意注意与不随意注意交替进行着，有效地将他们的注意力吸引到学习中来。像小鸥这样的后进生也表现得兴趣浓厚，课上的发言也明显增多了。慢慢地，小欧改变了三心二意的不良习惯，并实现了从不用功学习向用功学习的转变。
此外，针对小鸥做作业时注意力不集中的问题，张老师给她制定了一些非常实用的方法，比如明确完成作业的时间期限，要求她在规定的时间里高质量地完成某一作业。张老师还要求小鸥在看一篇课文或一个故事前，要先提出一些问题，并且带着问题去看；在看完之后，要求她回答出自己提出的问题，还要完整地复述课文或故事。这样一来，小鸥为了完成张老师交给的任务就必须集中注意力，专心致志地看书了……
经过训练，小鸥渐渐养成了良好的学习习惯，学习兴趣越来越浓，学习成绩也在不断提高。
对学习效果做出硬性规定，要求保质保量地完成作业，让后进生带着问题看书本等，这些都是非常实用的督促方法，使得后进生必须全神贯注地把精力放到学习上，学习成绩也会很快提高，就像案例中的小鸥一样。
学习成绩优秀的学生与学习成绩比较差的后进生之间最明显的差别就是注意力的集中问题。学习成绩优秀的学生，他们能够集中注意力听教师讲课，也能够很好地去独立思考问题，认真完成作业。他们能够自我约束，也能够有意识地组织注意力，不让自己的思想开小差。而那些学习成绩较差的后进生就恰恰相反，他们不能全神贯注地听老师讲课，学习时三心二意，不能集中注意力。具体表现在：上课注意力集中的时间短，经常东张西望，做小动作；不听从老师的指令，不能遵守课堂纪律；上课时经常想与同学说话，不能专心致志地做作业；做作业速度慢，别人一个小时就能完成的作业，他们需要三四个小时；行为急躁冲动，对自己的需要要求马上满足；有时表现得很幼稚，喜欢和比自己小的孩子一起玩；不太喜欢阅读文字书，尤其是篇幅较长的书，反而喜欢看漫画书；在集体活动中不能和其他同学一样遵守规则，耐心不够，不管做什么都表现得急不可待；作业质量极不稳定，有时很好，有时却很差；比较喜欢做那些具体的数学题，不喜欢解决与听、说、读、写、记有关的作业。
上述学生注意力不集中的表现，可以分为两大类：一种表现为活跃型的注意力不集中，如冲动、注意力集中的时间短暂、过分活跃、捣乱；另一种表现为非活跃型的注意力不集中，如难以完成任务、作业拖拉现象等。
对于第一种类型的行为问题来说，在一般的后进生身上明显易见，也易于观察。这一类问题的产生原因是比较复杂的。
首先，可能是性格上的原因。有的后进生性格极为外向，率性泼辣，善于言辞，喜欢表现自己。但是他们又没有把这些性格因素运用在好的方面，这就造成了他们在学习上三心二意，随着自己的性子去学。这样当然不能取得很好的学习成绩。
其次，可能是来自家庭生活上的原因。在家里，有的后进生可能没有一个比较安静的学习环境，如家长经常在家里搞聚会等。有的家长对孩子的学习也不是特别关心，只是一般性过问，对孩子敷衍的学习也不做细致检查。
最后，可能是来自学校的教育。在面对学习上不用心、经常三心二意的后进生时，有些老师并没有做较为细致的思想工作，也没有及时强化后进生这方面的管理。
非活跃型注意力不集中的行为问题就有一定的隐秘性，它的原因更为复杂，主要也都是后进生自身的内在原因。
有的后进生脑子确实较灵活，思维也较敏捷，而且也具有较强的接受能力，但是他们就是不把这些运用到学习上。这可能是由于他们平时无法得到父母、老师或者是同学的肯定，缺乏自信和自尊，因而降低了对学习的兴趣，也就表现得三心二意了。
作为教师要帮助后进生发现自身的原因，并且给后进生以鼓励，让他们能够认识到自己的价值，从而把注意力锁定在认真学习上。
学生在学习上三心二意，注意力不集中，不论是对学生本人，还是对整个教学来说，都非常不利。那么，针对这类后进生，教师要找到原因，从提高他们的注意力入手，把后进生的注意力很好地吸引到教学中来。
1.提出要求，为注意力提供方向
不管做什么事情，只要有一定的方向或目标，就会更容易成功。针对后进生不能集中注意力上课的情况，教师要提出上课时的要求：要求后进生有机会开口说就一定要开口说；翻书、拿笔的动作要快；回答要针对所问；倾听时要认真；对别人的回答有异议要马上举手补充；要做到口到、心到、手到。这些要求能为后进生集中注意力提供方向，使后进生有章可循，不会感觉无从下手。
2.加强后进生的注意力训练
后进生的注意力是可以通过一定的训练培养的，即使是平时注意力集中的后进生也要进行一定的训练，才能获得更高的学习效率，更不用说那些在学习上三心二意的后进生了。训练注意力的方法很多，如下几种训练方法就很值得我们参考：
第一种是复述性练习。教师给后进生一份陌生的材料，可以是一些词语，也可以是一段文字等，要求后进生在规定的时间里看完并复述，然后进行比赛。
第二种是凝视冥想法。教师让后进生凝视某一个区域，然后在脑子里努力想象自己所喜欢的景象。
第三种是抗干扰练习。后进生在无干扰环境中注意力能够很好地集中时，教师就可以考虑在他们的“注意力训练”空间中，设置“干扰源”。当然，后进生在这个过程中肯定会有注意力分散的现象，也会出现反复，但最终他们的抗干扰能力会逐渐提升的。
3.激发兴趣，培养注意力
教学过程中，教师要充分发挥主导作用，运用科学的教育手段，根据后进生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引后进生的注意力，培养他们上课认真听讲、专心学习的好习惯。比如，教师可以用游戏、比赛的方法，或利用生活的事例以及其他手段去激发后进生的学习兴趣，让他们在快乐中获得知识，接受教育。
4.巧妙运用各种手段来加强教学的直观性
一般后进生的思维特点主要以形象思维为主，对事物也都处于感性认识的阶段，这就要求教师要加强直观性教学。
在教学中，教师可以运用电视、投影、录音、计算机等多媒体手段，把无声的变成有声的，把无色的变成有色的，以此来刺激学生的听觉、视觉，给后进生带来生动形象的感性认识，使他们产生一种身临其境的感觉。这对于激发后进生的学习兴趣，促使其积极思维，会产生积极的作用，同时也能强化后进生的注意力，改正他们上课时三心二意的毛病，使他们更好地掌握知识。
总之，教师可以通过不断强化后进生注意力的训练，提高他们集中精神、专心学习的能力。
