研究实施阶段的管理
此阶段的课题管理主要表现为计划管理、要素管理和档案资料管理。计划管理是指课题管理部门按照研究方案检查督导课题组是否切实地开展研究活动，帮助课题组克服研究中的困难。虽然在开题时已经对研究方案进行了较周密的设计，但是随着情况的不断变化，有可能需要对研究方案作出必要的调整，以确保其计划的科学性和可行性。计划管理工作应由课题管理部门和学校教科室指导课题组来完成。要素管理主要指对研究活动的各种要素，如研究者、研究对象、研究内容和方法以及研究的条件（人员、时间、经费保证等）进行调控，以协调各种关系，整合研究资源，保障研究工作的协调运转。
要素管理工作主要应该由学校分管领导和教科室来承担，其职责包括理论咨询、研究方法的指导以及提供必要的研究条件，其意义在于把握好研究的大方向。它主要属于一种业务管理。为了做好这一工作，教科室人员要经常深入到课题组和班级，按照研究计划对教师的研究工作进行检查指导，给教师以具体的帮助，发现问题并及时解决。如果有必要，学校还可请有关专家来校对课题研究进行诊断与指导。
档案资料管理是指将研究活动过程中的一切有用的信息资料进行收集整理，分类保存。资料管理是一件繁杂而又细致的工作，此阶段所收集的第一手原始材料是今后提炼研究成果的重要素材。这一任务主要应由课题组完成，学校教科室和上级研究管理部门应对此提出规范要求，并进行必要的检查。
下面这个案例能很好的说明研究实施阶段的管理情况。为更好地开展研究工作，把研究规划的各项工作落到实处，在工作中，我们始终立足一个“实”字，强化一个“研”字，抓好一个“导”字，落实一个“推”字。立足一个“实”字。要有效地开展教育科研工作，必须立足于一个“实”字。
这里包含着几层意思：结合实情，落到实处，讲究实效，能解决实际问题，工作作风扎实。根据这一原则，在开展研究时，我们引导教师先解剖自己，认识自我，在分析校情、班情、师情、生情的基础上，开展教法研究、学法研究、教师研究、学生研究、家长研究、校本培训研究、办学特色研究等。强化一个“研”字。在研究工作中，要抓好以下几个环节：
（1）是广泛宣传研究的意义、价值和作用，介绍研究的原则和方法，使教师们产生认同感，进而将教育科研内化为自身的需要。
（2）是学校领导、教科室和一线教师紧密结合，协调一致。学校领导主要做好规划和整体部署，做好协调、督促工作，在人力、物力、财力等方面提供保证。把研究工作纳入学校整体工作，激励广大教师开展教育科研，这是推动教育科研最直接的动力。教科室则起助手作用，发挥好助动作用。对上提建议、献计策，为领导决策提供参考，落实好有关工作平台；对下则要出谋划策，给予全面指导和帮助。一线教师是研究的直接参与者，他们不只是被学校领导、教科室带着转，而且必须“自转”，充分发挥研究的主体作用。
（3）是及时反思总结，抓好过程、成果展示（通过学校网站和展板），这样可以鼓励先行者，引导后进者，吸引更多的教师加入研究队伍，形成良性循环。抓好一个“导”字。
一是导向。在“课题选择”、“研究方式”、“成果评价”和“评选先进”等方面下工夫，使研究沿着正确的方向健康运行。
二是指导，采取分类、分层指导的方式进行。分类，主要是根据研究的内容归类，根据不同类别的课题进行理论和实践指导。分层指导主要是根据课题的难易程度和教师的自身状况，分配相应的指导力量。对研究力量较弱而课题又有一定难度的，要借助专家力量，并采取步步把关、定期反馈的方式来增强研究的实效性。
研究中，学校先后邀请了多位国内知名专家来校开办讲座，进行指导。老师们与专家面对面对话交流，探讨自己教学和研究实践中的困惑，得到有针对性的指导和点拨，获益匪浅。老师们接触、钻研了“多元智能”理论、“主体教育”理论、“合作学习”理论等，并在教育教学实践中迁移运用，变革自己的教学行为，升华自己的教育理念。重视一个“推”字。开展教育科研活动，最终要落到一个“推”字上，包括推广研究经验和研究成果，推行学校办学思想和治校理念，推崇求真务实的研究精神，推动课程改革和实施，推进教师教学观念和教学行为的转变，推出一批“研究型”、“学者型”名教师等。
结题阶段的管理
在课题完成研究后，课题主管部门要组织对该课题的结题鉴定工作。在结题阶段要加强以下三方面的管理。
（1）是整理研究资料，完成研究成果。此工作主要由课题组完成。课题管理部门应对资料的种类和规范性提出基本要求。
（2）是对课题组织结题鉴定。此工作由上级研究主管部门负责，学校应该按照有关规定进行配合。
（3）是对成果进行表彰奖励和推广。
1994年，国务院下发了《教学成果奖励条例》，由政府对取得教学成果的集体和个人进行奖励。以后，各省市也开展了此项工作，极大地调动了广大一线教师投入教育科研的积极性。
研究成果的推广
教育科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现。教育科研管理部门应对优秀研究成果进行宣传推广，学校也要立足本校的实际需要，选择移植优秀的研究成果。对自己已有的研究成果，应进行深化研究，对成果再提炼、再加工，为优化教育服务，使研究成果实现最大的效益。
14.国外学校教育科研管理方式
近年来，国内外各中小学校在发展的过程中逐渐认识到，要使一所学校具备持续发展的能力，不仅要注重提高教学质量，还要提高学校的研究能力，它在一定程度上反映了该校的办学特色与发展空间。国外中小学教育科研管理方法灵活多样，实用有效，值得我们学习。早在19世纪末，国外许多实验学校就是教育科研的场所。教师的行动研究首先在英国开展起来，随即影响到欧洲大陆、澳大利亚及美国等。大批中小学教师参加到教育科研的计划中来，大量有关教师作为行动研究者的出版刊物发行。在这种背景下，国外便产生了有关中小学教育科研管理的做法。
（1）引导教师进行教育科研为改进教育，各国都认识到中小学教师参加教育科研的重要性。20世纪50年代中期，美国的教师采用行动研究，着手课程与教育改进。柯雷、塔巴主张让教师投入研究，在他们的指导下界定问题，建立可以改进每日工作情况的假设，考验较为优良的教学程序并编写材料，以确定程序的效果。
“教育改革成败的核心和关键是教师，应赋予教师更多的责任、权利和自由。”近年来对教师的研究职能重新肯定，认为他们才是具有权威的理论家和研究者，教育科研应该由大学和实验室转移到教室和社区，中小学教师应该在教育学术界的协助下从事研究。
1985年美国科举促进协会提出了一个旨在全国范围内改革幼儿园至高中毕业阶段科学教育的长远的综合型计划，即“2061计划”，“它是美国进行科学教育改革的主要项目，也是一个最早由中小学教师、大学教师和中小学生家长共同参与的教改项目。”作为实施该计划的一个措施，美国科学促进协会编著了《科学普及的资源》、《科学普及的计划》等书，帮助教师提高自身的科学素质，指导教师专业发展和进行课程改革等。为了提高教师素质，迎接挑战，日本十分强调教师的研究能力。日本的《教育公务员特别法》明确规定：“教育公务员为完成其职责，必须不断地进行教学研究和提高修养。”
（2）设立教育科研组织为了更好地组织教师研究，国外中小学都设有教育科研组织或类似机构，如英国、美国的学校设有学科组；法国有教学委员会，组织教师进行课程设计、学科设计，探讨教学、学校发展问题；日本的中小学校为发动教师搞研究大都组织研究会、教学研究会等，研究会一般按学年组织，或按学科组织，也可按特别教育活动、生活指导、现代化教学手段等特殊领域组织，组织研究活动时采取由教师分工研究有关课题，共同发表研究成果的方法。
（3）强调校长的示范作用随着教育的发展，各国都把教育科研能力作为校长任职条件之一。德国认为校长必须是教育和教学的专家；英国规定中学校长的主要任务之一是学术性事务，即编制课程、指导教学与研究。美国教育学者珊娜斯蒂格鲍尔总结关国中学校长的职责有三条：
一是确定学校的目标；
二是组织教学工作，即对教学提出要求，制定标准，研究方法，保证教学质量不断地提高；
三是领导改革。校长要学习如何创新、听取教师对改革的意见，同教师合作进行教改实验，预测教师需求，支持并给予满足。
国外中小学校长不仅领导教师研究，也亲自参加研究。在美国、日本、法国，中小学校长不仅有较高的学历，而且有专长，有研究成果，许多校长都是教育界的权威。
（4）重视提高教师研究素质重视教师研究素质的培养，是20世纪80年代以后各国师范教育发展的走向。美国一再改革师范教育制度，提高教师学术水平和学历要求。进入20世纪80年代以后，美国52个行政区域均要求中小学教师具有学士学位，哥伦比亚特区更规定高中教师需要具有硕士学位，目的是使教师成为学者、教学者、交往者和决策者。
以综合中学为例，41％的教师拥有硕士学位，4％的教师拥有博士学位。法国要求中学教师要获得教育学学士学位，意大利要求教师必须持有博士学位，一般是教育学博士。
（5）加强与大学或教育科研机构的合作20世纪80年代末期，美国教育的一项策略就是派出部分大学教师到中学专任教师，指导中学教学改革和实践。到1990年初，正式的综合大学的协作伙伴已发展到1400个，此策略被美国教育界人士认为是“教育改革的最佳战略”。
现在，美国一些中学与大学加强了教师培训的合作，以便让中学和大学在师资、教学、课程设置方面更能适应社会和学生需要。如，密歇根州州立大学的教师在该州霍尔特中学兼课，这种大学与中学的合作，使霍尔特中学具有“实验中学”的地位。在霍尔特中学，实验教师和新教师在密执安大学教授的指导下，参加教师研讨和示范活动，并针对学校现状学习大量最新教学理论与方法。美国的一些教育科研机构也与中小学有联系，如1996年成立的西部地区教育实验室（俄勒冈州波特兰市）就与471所学校、31所私立学校、35所乡村学校有合作关系，该实验室还在1979年为教师出版了一套名为《力所能及的研究》的重要丛书，指导教师研究。
（6）对学校或教师研究情况进行评价、奖励美国评选示范学校的标准是学校是否充分利用了有效的资源，进行了有效的工作，重点考察其改进教育教学的能力、学校课程设置等。现在美国一些地区也对中小学教育科研情况进行评比奖励，如匹茨堡市上圣克尔莱尔高中，近年来获得过10余种单项教育科研奖励。在对教师的评价中，英、美等西方国家都重点评价教师的业务学习效果和研究水平，注重教师更新知识的程度及把研究应用于实践的能力，凡是有研究成果的，学校均予以增加工资。日本学校在教师评估中，教师的教育科研能力是一个重要指标。教师教育科研能力评估，包括对教师教育理论、教育实践、重要课程开发研究能力、接受与运用新的教育理论和新的研究成果的能力评价。
（7）重视研究成果的推广与应用国外很重视研究成果的推广与应用。美国的研究成果转化率为80％～85％，西欧为50％～60％，俄罗斯为30％～50％。美国的研究成果影响较大，几次世界性的教育改革都源于如杜威、布鲁纳、布鲁姆等的教育科研理论。日本也是如此，1972年《每日新闻》介绍了日本当代数学教育家远山启所的“水道式数学教学实验模式”后，“逐渐为日本中小学教育界所接受，尤其受到中小学数学任课教师的青睐，也使其他学科教师得到启发并迁移到相关学科进行教学实验与探索。”
