（2）过程管理。为保障学习活动的正常开展，强化过程管理是十分必要的。概而言之，过程管理主要包括对学生出勤与纪律情况的考查、课堂学习常规与课外学习常规的执行、对作业与考核的管理等。在校就读期间，学生不得无故缺课，不得迟到早退；请假须履行必要的手续，得到校方准许后方可；在教学活动中，学生应自觉遵守各项纪律。这些都是学生理当遵循的基本要求，是确保学习过程顺利进行的必要措施。学校在这方面要加强考查，对出勤率高、纪律性好的学生要予以表扬和鼓励；对出勤和纪律情况较差的学生要进行批评教育，情况严重的还要给予一定的处罚。
课堂是学生学习的主要场所，为提高课堂教学的效益，应对课堂学习的各个环节提出具体可行的要求。例如，在上课准备方面，要按时进入教室，备好学习用具，保持课堂安静；在上课过程中，要认真听讲，积极思考，不开小差；在课间，要注意休息，调整身心，为下一堂课做好准备。对于这些要求，学校应让每个学生都了解与熟悉，并在课堂上反复操练，使之成为学生的自觉行动。当然，学习活动并不仅仅局限在课堂上，课外学习已经成为学生学习生活的重要组成部分。课外学习应更多地考虑学生的兴趣爱好与特长，因而课外学习常规不能简单套用课堂学习的规章制度。在课外学习的管理中，要给学生一定的学习自主权和更多的选择机会，培养学生的主动学习精神和善于选择的能力。
作业的布置与批改，是教学过程中必不可少的环节。通过作业的完成，能够使学生巩固所学知识并学会初步的运用；通过对学生作业情况的分析，教师可以及时发现教学中的得失并作出适当的调整。因此，加强作业管理是必要的。作业可分为课内作业和课外作业（即家庭作业），当前学生家庭作业多、课业负担重已成为人们共同关注的话题，有的研究人员指出，学校教学质量与家庭作业量并无正比关系。因此，作业管理的重点在于控制家庭作业量、提高家庭作业的有效性。考核是检查学校教学效果的重要方法，也是评定学生学习状况的主要依据，还是国家和社会选拔人才的有力手段。考核能够鉴定学生现有的发展水平，了解其长处与不足，预测其发展的趋势，激励学生更加努力地学习。但是，如果考核的指导思想发生偏差，那就会对学生产生误导，成为妨碍学生健康成长的绊脚石。
（3）终端管理。经过一个学年的学习，需要根据学生的学习情况，对其作出不同的安排。学业成绩合格者，将升入高一个年级继续学习，即升级；对于学习出类拔萃的学生，可以免修教学大纲中的某一段内容，跨过本应经过的年级而进入更高的年级学习，即跳级；而成绩不合格且补考仍未通过者，就要留在原来的年级重新学习，即留级。学习是一个循序渐进的过程，教育行政部门和学校一般不鼓励学生跳级，而对于留级更须谨慎对待。在义务教育阶段，学校应努力提高教学质量，尽力避免留级的发生。有的研究人员调查发现，92.9％的留级生反对留级，他们感到留级不光彩，会受到同学的歧视；86％的家长也反对留级，认为留级会挫伤孩子的学习积极性，也会伤害家长的自尊心。从留级的原因看，第一位的是贪玩、学习不认真等非智力因素，其次是家庭因素（如家长没有辅导孩子学业的精力和能力），最后才是接受能力差等智力因素。因此，只要学校加强对学生非智力因素的培养，积极与家长配合，努力改进教学，留级现象是能够减少到最低限度的。对于完成教学计划所规定的全部课程，并且成绩合格的学生，学校应准许其结束学业，发给毕业证书。
生活常规管理
生活常规管理似乎是家庭应尽的责任，但中小学生正处在成长阶段，有许多能力和习惯尚未形成，学校担负着教书育人的重担，所以，理应负起培养责任。学生生活常规管理主要包括以下几方面内容。
（1）培养学生科学的时间观。学生生活管理的目的在于教会学生学会生活，这不仅是对学生进行教育的重要内容，更是学生适应未来生活的基本需要。目前，中小学生的时间观念还没有建立起来。学校要大力培养学生科学的时间观，要守时、准时，要科学地安排和利用时间，提高时间的利用率。同时，引导学生学会正确处理学习和休闲的关系，学会学习，学会休息。
（2）培养学生良好的日常行为规范。学生虽然暂时生活在学校这个“小社会”里，但终有一天会走出校门，成为一个真正的社会人，必然要受到社会规范与要求的制约，因此，对学生生活的常规管理必须要求学生遵循有关社会规范的要求，抵制不良因素的影响，预防不良言行的产生，即培养和形成学生行为的自我控制能力。学生日常行为规范的管理应以学生行为守则为基本依据，以学校的各项规章制度为基本要求，以社会行为规范为基本准则，对学生提出严格的要求，促进学生自觉调控自己的行为，养成良好的行为规范。
我国历来就有学规、学则，用以规范学生的日常行为。北京汇文学校的章程中，有关学生行为规范的条例就有“宿舍规则”、“礼堂规则”、“讲堂规则”、“图书馆规则”、“食堂规则”、“院产规则”等，对学生的进退仪容提出了具体的要求。南京东南大学附中曾“汇成学生应有之良好习惯一百五十四条，编订成册，名曰《模范学生》”。这些规则使学生明确了应当做什么、不应当做什么，应该怎么做、不应该怎么做，对于养成学生良好的行为习惯起到了积极的作用。
著名教育家陶行知先生十分注重发展学生的个性，培养学生的创造意识和能力，但他并未忽视对学生进行日常行为规范的培育。他给育才学校制定的公约包括：会场中、师生间、同学间、师生工友间、穿衣、饮食、居住和图书史地馆等八个方面，每个方面都有许多具体条文。例如，他对“会场中”提了十余条规定，认为“集会”是“学习运用民权的基本原则”，现摘录如下：
①一切集会，都要做到迅速、整齐、安静；
②集合预备钟响，即把坐凳送到会场摆好；
③分队长检查人数后，后来者即算迟到；
④集合时，精神集中，注意口令，口令后即不得说话；
⑤遇友来，注目点头，无声招呼；
⑥开会前，休息时，邻座可以低声说话；
⑦检点仪容；
⑧轻步进出；
⑨会未毕，不退；离开会场，必得值日分队长允许；
⑩不大声咳嗽、随地吐痰、瞌睡；
端正而坐；
不看书报；
有意见发表，先举手，得主席允许而后发言；
值日中队长、干事负责布置会场，维持会场秩序。
为提高行为规范养成的有效性，应注意以下几个方面：
①注重实际训练。行为规范的养成要靠说服教育，但更离不开实际训练。因为行为规范的基本特征是实践性，良好的行为习惯只有在不断的练习和强化训练中才能形成。
②加强经常性检查。没有经常性的检查，学生的行为习惯就会陷入放任自流的境地。通过检查，能够让学生了解自己的行为离标准的差距，也可使学校明确改进工作的重点。
③开展评比，树立典型。评比能够激发学生自觉遵守行为规范的积极性，树立典型可以为学生提供直观的学习楷模。它比管理者单纯的说教，或者强制性的条规约束，更能为学生所接受。
（3）培养学生的生活自理能力。生活自理能力的培养在学校生活常规管理中占据着重要地位，是必不可少的一部分。现行中小学学生，很多都是独生子女，在家里家长基本上包办了本该孩子做的事情，孩子缺乏生活技能方面的锻炼。当前学生中普遍存在着生活自理能力较差的状况，加强对学生生活技能的培养已提到学校管理工作日程上来。学校应结合本地实际，开展一些教育和实践活动，对学生进行最平常、最基本的生活能力、活动能力训练，在实践中提高学生的生活技能，促进学生养成良好的生活自理习惯，提高学生的生活自理能力。
生活技能的培养，是生活常规管理必不可少的重要组成部分。以往人们对此没有给予足够的重视，致使不少学生生活技能低下，甚至因此而影响了正常的学业，以下就是一则十分典型的案例。
有一位学生以优异的成绩考取了某地质学院的硕士研究生，并被学校指定为留法预备生。按照计划，他先要在北京进行为期一年的法语学习，然后直接从北京出发赴巴黎留学。但半年之后，他却从北京休学返回了原先所在的地质学院，失去了留学的机会。这是怎么一回事呢？
原来这位研究生虽然在学习上是位佼佼者，但缺乏管理自己的生活能力。以往，由于学校离家不远，母亲可以经常来校给他送吃的、穿的、用的，帮他洗衣、补衣、拆洗被子。母亲出于对儿子的溺爱，什么活儿都不让他动手，使他丧失了基本的生活自理能力。来到北京后，由于得不到母亲的悉心照料，他在生活和学习上出现了明显的不适应。晚上躺在床上，他总是翻来覆去难以入睡：法国，如果真的去了那里，该如何生活？一去数年，如果身体有什么不好，那怎么办？家里的情况怎样？带来的衣服破了、被子也该洗了，可妈妈怎么没有来呀！……他经常失眠，身体迅速衰弱下去，学业也难以继续。不得已，他向校方提交了休学报告。休学后，“出国恐惧症”仍未得到控制，以致发展到全身抽搐。神经学专家的结论是：“病人发病的根源在其社会生活能力差，出国反而成了极大的心理压力，休学后，这种压力的后效应则是发病的直接原因。”认识他的人都说，他是“研究生的科学水平，小学生的社会生活能力”。
生活技能差使这位高材生失去了进一步深造的机会，而这种现象并不是个别性的，而是具有一定的普遍性。一项对小学生的调查表明，在1270名一至五年级学生中，坚持自己洗脸、穿衣、盛饭的占55％，而自己有时干、有时不干或者根本不干的占45％。另一项对初中生的调查也得出了相近的结论，在被调查的373名初一学生中，生活自理能力“较强”的只有35％，“一般”的占41％，“较差”的有26％。因此，加强对学生生活技能的培养已成为一项刻不容缓的任务。陶行知对此相当重视，他提倡加强学生的常能训练。所谓“常能”就是指最平常、最基本的生活能力、活动能力，希望通过常能训练来提高学生的生活技能。在培养学生常能方面，陶行知提出了具体的要求，并注意循序渐进，将常能分成初级与高级两个层次来训练。随着时代的发展、社会的进步，陶行知当年所提出的要求在今天恐怕并不完全适用，但他重视常能训练的思想对今人仍有启示意义。
当前，由于家庭教育和社会教育都忽视学生的常能训练，学生缺乏独立生活能力已不是个别现象。某重点学校是全国闻名的，一向以培养品学兼优的学生而著称。但有这样几个例子：有个10岁的三年级小学生，每天晚上都由他母亲半夜起床为他“接尿”，到了11岁还不会自己穿衣服。有个四年级学生，每天中午除了别的饭菜以外，还要带一个鸡蛋，都是由父母负责剥净蛋壳，装进饭盒。偶尔有一次，装进饭盒的是没有剥蛋壳的鸡蛋，吃饭时这个孩子可犯难了，左看右看，鸡蛋没有缝，无从下手，只好不吃，带回家了。母亲问他，他回答说：“没有缝，我怎么吃？”外国人把中国这类娇宝宝，叫做当代中国的“小皇帝”。试想一下，这个不会吃无缝鸡蛋的孩子，和“小皇帝”有什么区别？长大后能经历什么人生的风雨、事业的艰难？
这种缺乏生活能力的现象，在独生子女身上表现尤甚。随着计划生育政策的推行，我国独生子女的数量正在不断扩大。数千万独生子女的教育问题严峻地摆在我们面前，家庭教育在独生子女教育中占有特殊重要的地位。学校教育和家庭教育紧密配合，比任何时候都显得重要。许多家长在独生子女教育中还存在不少问题和失误，究其缘由，都是因为没有正确的教育观念和教育方法。常见的两种倾向是生活上溺爱娇惯和智力上求之过高过急，因而使一些独生子女不爱劳动，不爱惜劳动成果，生活自理能力差，只知受爱，不知爱人。当然也应该看到，独生子女由于家庭环境比较优越，一般说来比较聪明，知识面广，性格开朗，身体素质也较好。独生子女的缺点和优点并非与生俱来，而是家庭环境和社会环境造成的。独生子女与非独生子女某些事实上的差别，完全是后天教育的结果。有人只看到独生子女的缺点，断言他们是“麻烦的一代”，这是很片面的。只要我们有正确的教育思想和教育方法，使独生子女扬长避短，同样可以把他们教育好。各地出现的大批家长学校，是提高家长教育水平、促进家庭教育与学校教育的一种好形式，值得大力提倡。
