说明方法，一般有举例子、分类别、列数据、作比较、下定义、作诠释、打比方、画图表、摹状貌等。说明顺序，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。考生在答题时，可答得具体些，如：空间顺序，逻辑顺序。说明对象，指文章说明的主要人或事物。
论证方法，中学要求掌握的有道理论证、事实论证、对比论证、比喻论证、归谬法。论证方式，立论和驳论。理论论据，包括名人名言、俗语谚语、公式定律等。事实论据，一切事实、史实、数据等。
以上各“常用术语”，暗中考查学生的语文基础，同时也是题目赋分点所在，学生理解清楚，可很好地根治“答非所问”的弊病。
提高历史阅读的方法
阅读理解能力是学习能力中最基本的能力，是各科教学中都要培养的能力。不重视培养学生的历史阅读能力，这样就会使学生在这方面的能力未能得到很好的开发，进而影响到学生以后的历史学习。
最直接的表现就是在做史料分析题时，表现出解题能力差，不会很好地运用史料，这在几次会考中都有所表现。因此，在日常教学中，注重培养和提高学生的历史阅读能力是重要的教学行为方式。
对于学生来说，阅读理解就是学习书面也就是教材内容的潜在意义，然后把理解的潜在意义同认知结构联系起来，以便领会这种意义。历史教材是学生的主要阅读材料，如何依托教材使学生学会阅读技能，提高阅读能力呢？
培养历史阅读能力的重要性在教学中，要使学生认清历史阅读在整个历史学习中的地位，认识到掌握历史阅读的策略和方法的重要性，从而自觉地努力提高自己的历史阅读能力。
许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考。最主要的他们还没有认识到阅读的重要性。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，一个人要学会学习并且能够终身学习，首要的和基本条件就是要学会阅读。
培养历史阅读能力先从教师导读开始
阅读能力不可能是天生具有或自然形成的，特别是理解材料的能力，必须经过学习和训练才能具备。我国着名教育学家叶圣陶说：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的，这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就。所以阅读的技能要在阅读各种文件或书籍报刊中练习。”
在教学中，阅读包含“学生自读”和“教师导读”两个方面。两者相辅相成，缺一不可，其中学生的“读”的实践制约着教师“导”
的方式，教师“导”的水平又决定着学生“读”的质量。但对于阅读教学成败来说，“教师导读”乃是关键。没有教师的导读，学生的自读将会成为没有目标的盲目探索，讨论交流将变成不着边际的瞎谈。
所以教师在指导学生的阅读时要设计好一系列问题，环环相扣，引导学生深入阅读。比如，在讲第一次世界大战时，先问：战争为什么结束了？又问：美国为什么放弃中立参战了？这个问题教材上没有具体材料，这就要靠学生平时的历史阅读材料的积累了。再问：俄国为什么退出了战争？追问：俄国发生了什么革命？这个问题就会导引学生对后一课“俄国十月革命”的关注。
这样就把学生学习历史的兴趣调动了起来，他们会从内心深处产生一种急于探知真相的强烈欲望。此时再要求学生自读课文和其他历史史料就会达到事半功倍的效果。
提高历史阅读能力的方法
无论哪种类型的历史阅读，其核心都是理解，所以理解就成为中学历史阅读的基本方法。理解的方法就是要按照历史知识的结构进行。一般来说，历史知识的结构要素包括：基本要素；历史事物产生前的背景要素。
历史事件的本身要素：过程、经历、内容、状况等；历史事件产生后的评价性要素，指性质、作用、影响、价值、地位和特点等。
我们可以概括为“五要素”，每一个历史事件都是由“时、地、人、事、义”五要素构成的，“五要素”涉及的信息点都属于历史基础知识，既是识忆的基本点，也是知识和能力考查要求的“再认、再现”
的基本点。
时，指时间观念。
有跨越几年甚至几十万年的相对时间观念，也有必须精确到某年某月某日的绝对时间观念；地，指空间观念。有确指的具体地名，也有泛指的区域、地域范围；人，历史进程是由人的活动构成的，活动者既有个人，也有群体；事，指事件的起因、经过、结果。义，指事件的意义、性质、作用、影响、经验教训、成败原因、评价等。
学生在阅读时要认识和掌握历史知识的结构，为进一步运用知识创造条件，所以，理解地去读，不仅是历史阅读的基本方法，也是整个历史学习的基本方法。
1.按知识的框架结构去读
在每一单元前，要求学生先读导言，每一单元的导言都是对这单元内容的概括，对学生整体了解这段时期的历史事件是很有帮助的。
历史课文中的每一课、每一目、每一段的每个内容、一个内容中的每个问题、每个问题中的每个知识点之间都有联系。在读的过程中，让学生从大方面入手，弄清它们之间的联系，最后再将着重点放在掌握知识点上。通过读书，要求学生分析、归纳课文内容，概括为要点，用简练的语言表达出来。
2.反复阅读理解教材
在读的过程中，课文中的重点内容要求学生要细读、精读，要逐字、逐句、逐段，反复阅读。现在有很多学生不愿去读，他们只喜欢听，但往往是听过就忘，最终还是没能掌握历史知识，甚至对历史产生不了兴趣。
因而，只有在教学中充分发挥教师的主导作用，充分利用上课时间，让学生去读，去感受历史。要求学生掌握每个知识点，突出重点；对生僻的字、词、人名、地名或书名等要准确识记、不写错别字；对一些过渡性内容、课文补充的小字内容要求学生粗读。
3.带着问题去读
教师在讲解之前，先提出问题，学生带着问题去朗读或阅读，引起学生注意，启迪学生思考。
例如讲俄国的十月革命时，我准备了这些问题，十月革命是在什么情况下进行的？俄国人民为什么要进行二月革命？二月革命爆发于何时，结果如何？革命后俄国出现了什么局面？由此，就可以引出俄国进行十月革命的原因。学生阅读后基本上能按照课文准确地做出回答。
4.边读书边思考
带着问题去读，当然是要学生读书时要进行思考。读书是手段，读出问题、归纳出知识点、加深对教材的理解才是目的。
总之，学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的可持续发展、终身发展。学生是学习的主体，阅读是学生获取知识的重要途径。要提高学生的历史阅读能力需要教师发挥主导作用显现学生的主体作用，采用合适的方法，让学生去听、去说、去读、去学、去思，做到耳到、眼到、手到、心到，学会阅读，提高阅读能力。
提高探究性阅读的方法
对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。那么，怎么在阅读教学中适当运用合作学习的方式，逐步培养学生探究性阅读的能力呢？
在阅读教学中如何摆正“教和学”的关系：教师为主导，学生为主体，教师的教为学生的学服务；如何处理好知识的传授和能力的培养间的关系。我在课堂中加强了学生合作学习的目的就在于此。
那么，什么是“学生合作学习”呢？它是指从学生的心理需要出发，通过几个学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展的效果。这一教学形式，在以往的课堂教学中虽有涉及，但其组织形式都不够明确具体。
我将班内学习按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、交往技能等情况合理搭配，组成14个学习小组，组内包括1名优等生，2名中等生，1名理解、分析较慢的学生，组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系。那么，为什么说加强学生合作学习能够提高学生探究性阅读的能力呢？
自由发表意见，锻炼表达能力
学生课堂参与的形式多样，要提高学生课堂参与效率，改变少数尖子生唱主角的局面，在教学的关键处，重点处，设计学生合作学习的环节。因为，学生在合作学习中会消除畏惧心理，乐于发言，乐于读书。
比如，在《燕子》一课教学中，叫学生理解“停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这句点明中心的话时，就布置了学生合作学习，并且要求一会儿每个合作学习的小组推荐一名还没有发过言的同学来汇报学生合作学习的学习情况。
学生听后，马上投入到热烈的讨论和积极的准备之中，课堂气氛十分活跃。这一环节的设置，既调动了每个学生的学生积极性，也为没有发过言的同学创造了发言的机会，从而使学生的表达能力得到充分锻炼。
互相启发学习，提高阅读能力
语文课有一项特定的无可推托的责任，就是教给学生阅读方法，进行种种计划的阅读训练，以增强学生具有比较高的阅读能力。
