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第5章 妈妈的培育(5)

发现琪琪完全会在纸上列算式时,我就在纸上写了几道计算题。答对了,就在纸上用红笔打上大大的“100”。看来人都有追求上进的天性,琪琪一旦得了100分,就眉飞色舞。嚷着“再出个题”。一旦没得到100分,就急于改错,再“赖”着要求把分数改成“100”。

琪琪兴致高涨,要求再出题时,我就借口忙戛然而止,但承诺如果她在某方面表现好就明天再出题。孩子被吊起胃口,对明天我出的题充满期待,甚至会央求大人现在就出题。

一次,婶婶逗引5岁的琪琪,“琪琪,你最爱做什么?”“最爱妈妈出题给我做,可她老不给出。”

趁着大人的智慧还能玩过孩子,趁着大人的“诡计”不能被孩子识破,多“引诱”孩子学点东西吧。

孩子不会对一切学习内容感兴趣。为了培养琪琪的气质修养,我曾给她报了舞蹈和乐器班。学了半年之后,发现她不怎么感兴趣,有时甚至抵触练习。我陪练了几次,发现对双方均是折磨。我最不愿意的是让孩子在痛苦中学东西。宁肯她少点才艺,也不想让她在煎熬中学习。逼得越紧,她越厌恶。教育最大的失败,是让学生学会厌学。所以果断叫停。

童年只有一次。快乐理应是主旋律,即便在学习时。

第四爱上读书?受益无穷

爱读书的孩子一定会爱学习、爱上学。因为读书伴随上学的始终,是上学期间最主要的活动,尤其是在应试教育的学校。

早读书能让孩子学会自学。因为读书大部分时间是个人行为,是自学行为。学会了自学的孩子潜力无限。当孩子实现独立阅读的时候,早期教育也实现了一次飞跃。

1.为什么要早识字、早阅读?

让孩子爱上读书、远离厌学,从早期识字、早期阅读开始吧!

我喜欢读书,多年来,深切体会到读书的种种益处。

读书能增长知识,开阔眼界。古人云,“秀才不出门,便知天下事。”知识渊博、学富五车均来自于读书。

读书能启迪心灵,明辨是非。健康的读物一定是教人求真,教人向善。

读书能陶冶情操,提升品位,“腹有诗书气自华”。在喧嚣的世界里,读书让浮躁的心灵归于宁静。

读书使人心灵净化,品行高洁。歌德说过,“读一本好书,就像与一个高尚的人在谈话。”

儿童是一张白纸,任你涂抹颜色。越早往白纸上涂抹的颜色,越持久牢固。从小培养孩子爱上读书,这种爱好将长久保持,让孩子受益终生。

爱读书的孩子一定会爱学习,爱上学。因为读书伴随上学的始终,是上学期间最主要的活动,尤其是在应试教育的学校。

爱读书的孩子安静关注,大气沉稳。能安安静静读书的人,能踏踏实实做事。

早期读书能开发儿童智力。教育专家指出,“儿童的智力取决于良好的阅读能力。”早读书的孩子比上学才开始读书的孩子知识丰富,眼界开阔,领悟力强。而且这种差别会越拉越大。

早读书能让孩子学会自学。因为读书,大部分时间是个人行为,是自学行为。学会了自学的孩子潜力无限。

多年的教书经历还告诉我,不爱读书的孩子最容易厌学。厌学的孩子在应试教育下过的是灰色的、悲催的生活,自己痛苦不堪,家长无可奈何。

让孩子爱上读书,远离厌学,从早期识字、早期阅读开始吧!

2.一岁宝宝会识字

在1岁前,孩子认字的数量是次要的。关键是形成识字敏感。对汉字的敏感年龄越小越容易形成。建立起汉字敏感的孩子会主动去认字、读字,甚至央求大人教,不会对字“视而不见”。

按早教专家的说法,宝宝能认物时就能识字。虽然宝宝不会跟读,但字的形象却能镌刻在他的大脑中,并刺激宝宝大脑发育。我们总认为认字比识物难,因为字的尺寸几乎一致,而内部线条变化丰富。但专家告诉我们,对婴幼儿来说,认字和识物是一样的。对他们来说,字也是物,多见几次,不难记住。而且,婴幼儿把字看做一个整体来识记,他才不会细辨什么上下结构、左右结构、偏旁部首……

琪琪10个月时,识字生涯开始啦!

家中的物品上贴上纸片,纸片上写上该物品的名称,床上写“床”,灯上写“灯”,书上写“书”……抱琪琪指认,指着台灯清晰地读“灯”,再指着字读“灯”,让她明白这个字和这个物是一致的。

多指认几遍后,可以检验“教学效果”了。先偏离灯一定的角度,问,“灯呢?”如果琪琪没反应,我就做出突然发现新大陆的样子,再指到灯那儿。“它在这儿呢,灯。”同时指一遍物,指一遍字。

多学几遍,很快孩子就经得起检查了。终于有一天,我再次发问,“宝宝,灯呢?”她就转着头寻找灯。虽然不会说话,但她“嗯嗯啊啊”告诉我,她找到灯了。

我深受鼓舞。明白了,只管输入,总有一天会有输出。只要大人有耐心。

根据大人的读音找对第一个字后,琪琪好像突然“开窍”了。许多字都能根据大人的读音迅速指向那个字或物,识字量出现了小“井喷”。

其实,在1岁前,孩子认字的数量倒是次要的。关键是形成识字敏感。对汉字的敏感年龄越小越容易形成。建立起汉字敏感的孩子会主动去认字、读字,甚至央求大人教。不会对字“视而不见”。

依靠在实物上贴名称,认字量毕竟有限。为了扩大识字量,我把旧挂历裁开,请教语文的宋老师用毛笔写下常用汉字,张贴在墙上,经常指认给孩子。大部分字是笔画少的、琪琪认知水平内的东西。如:“天、月亮、手、爸爸、妈妈、书、宝宝、小狗、牙、毛巾、大人、小勺、开灯、关灯……”这些字只是单纯的汉字,不配图。只为让孩子把注意力放在字形上。如果配图,孩子的注意力主要在图上,她只说图上的内容。如:把“口”读成“嘴”,把“小勺”读成“勺子”。这样的话,就达不到认字的目的。

天长日久,在墙上贴字的办法也限制了识字量的扩大。我就给孩子读配有简单文字的图画书或儿歌,读得缓慢清晰。注意,不是讲书上的大体内容,而是准确读出上面的字。读时,用手指着字,指到哪儿读到哪儿。读到琪琪已经认识的字时,故意停下来,让琪琪读出这一个字,读对了表扬,读错了大人清晰地读出正确的发音,再继续。此时,她都安静而专注,一本图画书要多读几遍。这时,并不刻意专门让她认哪一个字,而是能记住几个算几个,毕竟故事的内容还要关注。

一本图画书被反复读几遍后,琪琪大体能独立朗读下来。当时也不知她是真的把所有的字都认识了,还是仅凭记忆。后来发现她认识了很多我并没有刻意教的字,或许来源于此吧。

识字的过程中,我发现生活就是课堂啊。生活中有大量可以利用的识字资源。走在街道上,汉字无处不在,店铺的招牌,墙上的标语,电线杆上的小广告,走到哪儿认到哪儿。如果碰到她能认识其中三四个字的标语,我会说,“琪琪,看墙上的字,如果你能读对两个,你就太棒了。”她会迫不及待地抢答,以证明她已经超越“太棒了”,大人再做惊喜状,夸她真厉害。此时,趁热打铁,教其余不认识的字,读出完整的标语。“琪琪,明天咱还到这儿来,如果你明天还能把整个标语都读下来,那就最厉害了。”一般来说,孩子会证明给大人看,她的确是“最厉害”的。

因为工作忙碌的原因,我不能总和孩子在一起。如果家庭中只有一个人有教孩子认字的意识,而其他成人和孩子在一起时还是给予孩子原生态养育,即保证孩子不渴不饿,不磕不碰就行,那识字的效率就很低了。我不能要求老人学习早教理论(老人帮忙带孩子已经很感激了),但可以要求他们像我一样,也走到哪儿,教孩子认字到哪儿。当我提出这一要求时,老人们欣然同意,这样,识字效率大大提高了。认字资源还扩大到食品包装袋、物品包装盒、报纸上的大标题、书架上的书名等。

幼儿果真是一张白纸,任你描绘你喜欢的颜色。琪琪对认字活动认真专注,来者不拒。

在游戏中认字更是琪琪喜欢的活动。我拿出火柴盒,说,“琪琪,我会用火柴棍摆字,你看,3根火柴棍能摆出‘土’字,4根能摆出‘口’字,5根能摆出‘日’字……这些大人才会,小孩不会。”“激将法”果然奏效,“我会。”“小孩儿哪有会的。”“我会。”“那你摆个字试试,用几根火柴都行。”琪琪稍作思考,也能摆出字来。我立刻大惊小怪地表扬她,然后继续鼓励,“你摆得越多,本领越大,你还能再多摆吗?”琪琪就积极思考,认真比划。

有时候,教字也利用筷子、小棍等物。大人做饶有兴致状,喊着,“琪琪,妈妈要变魔术了。你来不来看?”等孩子兴致盎然地跑过来,我用几根小棍,摆成一个“口”字。

“琪琪,我只加上一根小棍,‘口’字马上变另一个字。看看你还认得吗?”

“日”

“真聪明。我还能把‘日’变成‘田’。你会变吗?”

“我会我会。这样一摆就行了。”

“琪琪也会变魔术了。你还把它变成‘甲’吗?”

“我会我会。”

琪琪摆出了“甲”。随后在妈妈的引导下,兴致勃勃得摆出了“由”、“申”、“里”。我趁机让她总结,“田”字上面露头是什么,下面露头是什么,上下都露头是什么。

趁着她热情高涨,我“趁热打铁”。

“琪琪,刚才摆的字,有的是妈妈帮的忙。这次我看琪琪能不能自己做魔术师。妈妈只给你一根小棍。你能摆出一个字吗?”

“能。是‘一’字。横着也是,竖着也是。”

“横着的是字,竖着的是数字。琪琪真厉害。现在每次多给你一根,看你能摆出个什么字?”琪琪先后摆出了“二、十、三、王……”

“琪琪,‘王’怎么才能变成‘玉’字?”

“加一点就行。可是小棍都太长了。”

“去看看你的桌子上,有没有能帮忙的东西。”

琪琪立刻跑去自己房间,一会儿就举着一块橡皮跑来了。她成功地把“王”变成了“玉”,再次受到表扬。我继续问:“琪琪,学字好玩吗?”“好玩。”

我又摆出“火”字,再在上面加一根横棍,问,“琪琪,火被盖住了,就会怎样?”“会灭了。”“真棒。”这个字就读“灭。”“哈哈,火被盖住,就读灭。”

用这种摆字法,琪琪学了很多新字。

四五岁之后,可以利用偏旁部首识字了。

我把“江、河、湖、海”四个字摆在一起。“琪琪,你看这四个字有一部分是一模一样的。哪里一样?”“左边都有三个点。”“对,这三个点像小水滴。代表水。我们叫它‘三点水’。跟水有关系的字就带着‘三点水’。想想‘江、河、湖、海’为什么带着‘三点水’?”“它们里面都有水。”“对。琪琪真聪明。”

我趁机教了“泪、泥、泡、浇”等,并告诉琪琪,以后见了加“三点水”的字,就知道这个字与水有关。

通过“妈、奶、姐、妹”,教“女字旁”跟女人的关系。

通过“打、扎、扔、扫”,教“提手旁”和手的关系。

……

识字过程中,发生了一些趣事,现在回想起来,还不禁莞尔。4岁时,我带她逛街,突然想上厕所。我把她带到一个公厕,正要进入,琪琪拉住我说,“妈,咱俩不能进。”“为什么?”“你看上面写着‘公厕’,公是男的,爸爸能进。咱俩得进‘母厕’。”

还有一次,琪琪自己看书时,突然说,“妈妈,非洲还有一个叫‘咋地’的国家呢,真好笑。爱咋咋地呗。”我纳闷地凑过去一看,原来是“乍得”。

琪琪有一定的识字量后,头脑中的词汇也丰富起来。随时随地和她组个词,造个句,讲个笑话,说个绕口令,出个脑筋急转弯,琪琪都乐此不疲。

夏夜,带她在夏津一中的操场上散步,凉风习习,景色宜人。如果在这个时候孩子只散步,而无其他收获,岂不是浪费孩子的宝贵时光?

“琪琪,妈妈看看你会不会组词,用‘学’字组一个词。”

“学生。”

“好孩子,还能再组个新的吗?”

“学校。”

“真厉害,组的越多越厉害。”

“学习、学问、大学、中学、小学、幼儿园—没有幼儿园。”

“呵呵,那就用‘园’再组词吧。”

“幼儿园、校园、花园……”

“看,萌萌过来了。你和萌萌一人组一个词,看谁组得多。”“好。”

“用‘天’组词。”

“天空”、“天气”、“晴天”、“雨天”、“天真”……

琪琪和萌萌一人一个,展开了比赛,直至“词穷”。在操场转了两圈,俩孩子用十几个字组了词,直到我“字穷”。琪琪意犹未尽,晃着我的胳膊,“再出一个字,再出一个字。”

“你们两个小脑袋里词汇太丰富了,我都没字可出了。这样,用刚才你们组的任何一个词造句,谁先来?”

“我用‘晴天’造句。‘晴天了,妈妈晒被子。’”

“我用‘天真’造句。‘孩子们脸上露出天真的笑容。’”

“两个小朋友造得真好。我来用‘天真’造个句,你们听对不对?‘我今天真开心。’”

“啊,哈哈,不对,不对。”

“为什么不对?”

“不知道……”

“因为造句时必须体现出这个词的意思。不能光用上这俩字。我还有错误的例子。我用‘宁静’造句。‘我同学叫宁静。’”

“哈哈哈。”

“哈哈哈。”

夏夜的操场上,回荡着孩子们的笑声……

3.五岁幼儿能阅读

自由阅读,使精神食粮的种类更丰富,营养更全面,孩子的眼界也更开阔。思考也伴随着阅读被无限激发出来。

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