根据中学生的思维特点，教师应有意识地培养他们这方面的能力，如分析、综合、比较、抽象、概括能力等等，以促进、启发他们自觉地组织思维活动和掌握辩证唯物的思维方法。
（4）想象能力的发展
想象，是在客观事物的影响下，人脑将已有的表象，经过改造和结合，产生出新表象的整个心理过程。表象材料的数量和质量、人的思想意识和品质、言语水平的高低，是想象的基础，它是一种特殊形式的思维。
中学生想象能力的发展主要表现在：他们的想象十分丰富、生动。他们从看到的电影中，产生了对艺术形象的神往：如将来作个航海家、探险家、飞行员、演员，等等。他们还根据老师的生动描述和自己阅读的书籍，产生丰富、生动的想象。
自我意识的发展
自我意识，是指一个人认识自己、对自己做出评价的能力。它是个性发展的重要前提之一，也是进行自我教育的基础。
自我意识不是与生俱有的。人在社会交往中，逐渐把自己当作主体从客体中分出来，认识到自己的存在和力量，认识到自己和别人的关系，认识到自己的义务，这样，自我意识便逐渐形成和发展起来。
中学生自我意识的发展，主要表现在独立性、闭锁性、自我评价三个方面。
（1）独立性
中学生具备了一定的独立能力。这时，他们希望别人把自己当作大人看待，希望别人尊重自己的意见，也愿意承担一些比较艰巨的任务。
他们认为自己是大人了，而成人总是把他们当作小孩子，他们要求独立，成人总不让他们独自行动；他们要自作主张，成人却不允许；他们要求得到尊重，成人则往往是压制、训斥。这样，他们就会感到苦恼，甚至产生反抗情绪。
教师应尊重他们的独立性要求，给予他们一定的独立自主和自治的权利。虽然他们的主张、意见、要求和理想，不可避免地带有幼稚、片面的、脱离实际的、甚至错误的东西，但要看到，他们总的趋势是好的，是积极向上的。
对他们积极的、合理的意见和要求，应充分肯定，并尽可能予以满足。对他们消极的、不合理的意见和要求，应耐心说服教育，决不能用简单、粗暴的态度对待。对学生有时表现出来的贸然反抗情绪，也要正确对待，要用发展的观点、心理学的观点去看待这些问题，耐心教育，引导他们向正确的方向发展。
（2）闭锁性
从初二开始，学生逐渐显示出“闭锁性”，即他们的内心活动不大愿意表露出来。这是中学生心理发展过程的必然现象。教师要注意到这个特点，不要因此对他们产生误解，更不能以一时一事的表现去作判断、下结论。
同时要看到，中学生既有“闭锁性”的一面，又有希望别人了解的一面。他们希望教师、家长能了解他们，帮助他们，所以，关键是能否得到他们的信任。如果得到了他们的信任，他们就会向你披露内心的秘密，你就能更好地对他们进行教育。
（3）自我评价
从评价别人到评价自己。初中生在评价别人的过程中，逐步学会以别人为“镜子”来看自己，并独立选择学习的榜样。但他们评价别人往往比评价自己更主动，内容也更丰富、更具体。高中生则能经常进行自我分析、自我评价，遇事爱联系自己，自我教育的愿望比较强烈。
从评价外部行为到评价个性品质。初中生开始对人的内心世界和个性品质发生兴趣。他们看文艺作品，除了注意人物的行动和故事情节以外，还议论人物的行为动机和个性品质，对自己的个性品质进行评价。
但是，他们对人的评价和对自己的评价往往是不客观的、不全面的。高中生则能比较全面、比较客观地评价别人和自己的个性品质。他们不仅分析自己做一件事的心理状态，还经常分析自己的整个心理状态，以及自己的意志、性格等，这是他们逐步成熟的一个标志。
提高中学生自我评价的能力，对于他们性格的发展和世界观的形成，都具有重要意义。主要方法是：
①通过对正面人物和反面人物行为动机、个性品质的分析和评价，提高学生分析和评价的能力。
②教师对学生在各项活动中的表现，恰如其分地作出评价，并要求他们对自己的思想、学习、工作进行小结；培养他们写日记、与朋友谈心的习惯。
③通过自我鉴定等活动，培养学生自我批评的精神。
④要使学生明确历史赋予他们的责任，提高自我教育的自觉性。
14.提高中学生记忆能力的技巧
中学历史教材内容繁杂。若要将历史中的时间、地点、人物、事件准确翔实地记下来，对于学生的记忆能力要求较高，那我们怎么在教学中提高学生的记忆能力，显得尤为重要。
根据中学生的心理特点和生理特征，指导学生用科学的记忆方法增强记忆效果、增强对事物识记的保存，我们知道，记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动所形成的一定的暂时神经联系，因此我们要提高学生的记忆能力，就必须刺激学生大脑，使其高度兴奋，从而保存下知识信息。
激发学生学习历史的兴趣
在历史教学中，存在着大量的历史股市和历史人物事件，这都是学生感兴趣的。因此要提高学生的学习兴趣很简单。当然我们在课堂设置上要创设情境，让学生在轻松的环境中接受知识。
首先，我们要注意新课的导入技巧，突破教材内容的限制，采用与教材内容相关的传闻、秘史，去激发学生兴趣。如我在讲述普法战争一节时，先给学生做了简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍。接着指出：“在普法战争中埃姆斯急电起到了导火线作用”，这样给学生制造了悬念，即埃姆斯急电为何成了导火线呢？
充分调动了学生的学习兴趣，起到良好的教学效果，当然，我们在引入新课时。必须注意讲述故事要简洁，切不可喧宾夺主。二是，在调动学生学习兴趣时，要注意充分利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛。
指导学生掌握几种记忆方法
死记硬背记住的东西。很难得到灵活的运用，而且这种机械的记忆方法对于提高学生的记忆能力也没有多大帮助，所以我们要注意对学生进行学习方法的指导，帮助学生掌握一些好的记忆方法。
（1）规律记忆法
历史发展有其规律性，揭示历史发展的规律，能帮助学生加强记忆。形成历史唯物主义的立场、观点和方法。学习历史，首先要求学生明确课本内容中的社会发展规律。对于重大历史事件，指导学生从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。
比如，在分析中国古代历次农民起义的原因时，虽然引起起义的直接原因各不相同，但其根源无非是：①残酷的刑法，沉重的赋税、徭役和兵役；②土地高度集中；③自然灾害等等，这样帮助学生掌握了历史发展规律，其记忆就显得相对比较简单了。
（2）重复记忆法
根据心理学知识，我们知道记忆有一定的遗忘规律，因此我们要紧记“温故而知新”这一至理名言。我们在教学中要做到：在课堂教学中指导学生抓重点，攻难点，反复强调历史教材中的重要知识，创造各种条件，让学生去记忆重大事件、重要人物，令这些东西深深刻在学生脑海中。
同时，我们在教学中要注意指导学生的课后练，要求学生能用自己的语言简要叙述课堂所学的内容，并有目的的对部分教材内容进行重点练习，使学生进一步加深对教材的理解，巩固所学知识，增强学生的记忆，同时培养学生表达、观察、分析问题的能力。
（3）归类记忆法
我们知道，对知识进行归类，可以减小记忆容量，从而可以起到强化记忆的目的，所以我们在教学重要指导学生对历史知识进行整理、归类，使知识条理化、系统化，这样将更加有利于学生记忆，而且还能培养学生的归纳能力。比如，在讲中国古代史讲完之后，可把教材内容按原始社会、奴隶社会、封建社会等进行归类。这样的归类对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。
我们还可以用串线的方法加强记忆，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固，当然也就有利于学生记忆。
比如：中国古代史中通过联姻促进了民族之间的友好关系的有哪些？效果如何？可整理为：①昭君出塞，为汉匈的友好相处和文化交流做出了贡献。②文成公主嫁给松赞干布，使得唐与吐蕃的关系日益密切。③唐朝以来，不少定居中国的波斯人、阿拉伯人，他们在中国与中国人长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，开始形成了一个新的民族，即回族，促进了各族经济、文化的发展与融合。
指导学生在理解中记忆
在历史教学中，我们要明确：理解有利于记忆，记忆可以促进理解，因此我们在教学中要始终向学生灌输这一思想，使他们在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中强化理解。这对于掌握历史基础知识、发展记忆能力都具有很大的帮助。
在教学中，要想提高学生的记忆力，我们教师必须做到重点知识突出，抓住重要的历史事件、历史人物，指导学生掌握和突破重难点，在授课过程中力求板书简洁、明了。这有利于学生记忆。
当然，要让学生深刻的记忆知识，必须指导学生对历史知识进行深入的理解，例如：美国内战一节讲析完后。一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了，此时我们可以给学生一个思考题“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。
这样，学生在讨论寻求答案的过程中，必将理解了第二次资产阶级革命的有关知识，从而对美国内战有了较深的记忆。其实帮助学生记忆的方法有很多，教学时我们应根据自己的课堂，灵活运用教学方法。让学生以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高教学效果。
15.培养中学生英语记忆力的方法
在听力方面培养
我从事中学英语教学已经多年，深知听力对于学生学习英语的重要性。如果英语听力差，就不能很好地和别人进行交流。但是我们也不能一概而论，需分析是什么原因导致中学生听力差，如此才能对症下药。
（1）影响中学生听力的因素
①学生的记忆。英语的听力和记忆力是很重要的，学习英语，必须过听力这关。同时，没有好的记忆力，也不能将成千上万的单词为我所用。“听”不是被动消极的，也不是一种单纯的语言信息解码过程。
从外部的声音信号到内部的听觉理解大致经历三个阶段：
第一，听觉器官对连续音流的感知与切分，即将各个语句先分成几个部分；比如，教师在上“English class”这个短语时，学生会将它分成“English”和“class”来记忆。
第二，学生再将辨认出的句子或片段“留住”，并迅速不断地与前后的其它片段相联系。
第三，经过辨认和联系的原语句以高度简缩的形式形成意思并储入长时记忆，至此理解完成。
从这一构成看，记忆与听力理解密切相关。在听的过程中，对语言信号所产生的记忆是在短时间内完成的，因此记忆的痕迹十分肤浅，其保持量也相当有限。心理语言学家将这种记忆称之为瞬时记忆和短时记忆，这两种记忆是听力理解的依据。
