1.培养学生科学意识的教育指导
《语文课程标准》明确指出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。又提到改革以后的九年义务教育中，语文课程在培养学生科学文化素质方面要发挥应有的作用。小学语文课应注重对学生科学意识的培养，这是时代发展的需要，是社会进步的需要。下面谈几点看法。
为小学生科学意识的培养提供了条件
新教材既有丰富的思想教育内容、扎实的语文训练内容，又含有大量的科普知识。
例如，小学第一册的《理想》就向刚进学校的娃娃介绍了一些高新科技知识：天上的航天飞机、卫星；地上的悬浮式列车、太阳能汽车；水中的大轮船、汽垫船等。第二册到第四册的课文则出现了《燕子飞回来了》、《动物过冬》、《数星星的孩子》等许多课文，向孩子介绍了大量的自然科学知识，开阔了孩子们的视野。到第五六册，类似《看月食》的一系列课文介绍了像哥白尼一样的科学家，对学生进行了科学史、科学世界观的启蒙教育。
教材注意到了对学生实施科学意识启蒙教育的问题，这些内容成为语文学科进行现代科技教育的载体。
有机地渗透科学意识的教学目标
小学语文教学目的的要求中，多次提到要进行热爱科学的教育。如人教版第一册教学用书在“说明”中就有两处强调了这一问题。第一处是在“指导思想”中写道：“这册教材在安排语文基本训练的同时，通过生动形象的图画和文字，对学生进行爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的教育”。第二处是在“教学内容和教学提示”中指导怎样处理入学教育的第四课课文——《理想》：“教学时，先指导学生看懂图意，知道图上画了什么，认识一些事物，然后联系实际，粗浅谈谈他们长大了干什么，现在应该怎样做。”显然，这表明语文教学的任务已不再只是对学生进行品格教育或正确理解、运用祖国语言文字能力的训练，把培养学生的科技兴趣、理想的问题摆到了明显的位置上，而且更加具体化了。
“利用教材中的科普知识培养小学生的现代科学意识”的教学要求同样也写进了课文的“导读”中，使执教者在落实的过程中具有了可操作性。仅举两例为证：第七册第五组“导读”中有这么一句话：“同时受到爱科学、学科学、立志为祖国现代化作贡献的教育”；第八册第三组“导读”中写道：“要让学生在学习过程中感受大自然的美好，增加科学知识，受到爱科学、学科学和热爱大自然的教育”。
正确处理二者的关系
科学意识培养与语文基础知识训练的关系，“载道”、“工具”、“科学意识”是三位一体的相容关系。三者之间应该而且可以做到有机的结合。
现以《观潮》为例来说明这个问题。这类文章看似无法培养学生的科学兴趣，其实不然，只要我们有了以培养学生的科学意识为己任的历史责任感，只要文章本身具有潜在的科技因素，仍然可以找到激发学生产生科学兴趣的切入点。钱塘江大潮为什么会成为天下奇观？原来与地形有关。江口呈喇叭形，外宽内窄，外深内浅，江潮流散受阻，潮浪推涌时，潮头壁立，潮差可达８～９米，天下少有，故成奇观。把这些知识讲给学生听，既可提高学生的阅读兴趣，又传授了科普知识，两者的结合并不显得牵强。舍此，就失去了一次为学生注入科学兴趣燃料的机会。
（1）潜移默化地进行科学兴趣的培养
强调利用语文课中的科学知识培养小学生的科学意识和科学精神，但不能把语文课上成科学课，依然要上出语文课的个性来。例如《植物妈妈有办法》是一首儿童诗，以形象的比喻和拟人的手法介绍了植物传播种子的方法。识字和理解比喻句的含义是主要的教学任务，植物种子的传播方式则不必单独提出来细讲。
（2）恰当地把握住分寸
利用科学知识培养学生的科学意识和探究精神，要会“利用”文章。教师巧作点拨，激起学生的兴趣之后要适可而止，不可大讲其中的科技原理。如第三册的归类识字，介绍了播种机、插秧机、抽水机、联合收割机、脱粒机、扬场机等农业机械，教师只须在对比中引导学生知道机器收种要比人力快得多，让学生产生“科学技术是第一生产力”的朦胧意识即可。
（3）要善于设疑并恰当地存疑
如教学《动物过冬》这一课时，可设疑：课文里的小动物是怎样过冬的呢？让学生带着问题来学习全文，在语言训练的同时获取有关动物过冬的科学知识。学了全文后，可适当存疑：你们还知道哪些动物是怎样过冬的呢？让学生带着疑问去阅读有关的课外读物，这样既拓展了他们的阅读量，又丰富了其科学知识。
又如《鸟的天堂》教育学生要保护益鸟，教师就可存疑：那么，害鸟或害兽是否就可以任意捕杀呢？学生通过课外大量地搜集有关资料后，可进行一次讨论，让他们明白“地球上的一切生物，我们都有理由保护起来，因为这样才可保持生态的平衡”这一道理。
在培养学生科学意识的教学过程中，也有不容乐观的问题存在。这就是一些教师以传统的观念为指导，重视语言文字基本功的训练，轻视科学意识的培养。即使为完成教材规定的教学任务，作些科普知识的介绍，也并没有自觉的行为意识。另一方面，也有一些教师意识到了培养学生的现代科学意识是具有战略意义的大事，但由于知识老化，在高新科技方面仍是“科盲”，做起来力不从心，也只好搪塞过去。两者都是令人遗憾的。因而，语文教学又向教师提出了新的要求即接受高新科技知识的继续教育，承担起利用语文培养学生科学意识的历史责任。
2.培养学生科学精神的教育指导
科学精神主要是指科学主体在长期的科学活动中所陶冶和积淀的价值观念、思维方式和行为准则等的总和。《科学课程标准》指出：“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”《科学课程标准》中所提出的情感、态度、价值观其实就是罗长青所说的“科学精神”的体现，“保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望”就是指学生的创新意识；“能注重事实”就是指应具有实事求是的精神，“克服困难，善始善终”包括谦虚谨慎、不断进取的求知精神、孜孜不倦的探索精神，以及顽强执着的奋斗精神；“敢于提出不同见解，乐于合作与交流”即要求学生具有怀疑和批判的勇气以及协作精神。
科学创新，作为科学精神的核心内容被上升至如此高度，作为小学科学教育的主阵地，科学课更应该将科学精神的培养作为一件大事放在首位。
培养学生的科学精神是课程改革对科学学科提出的要求。我国的科学（自然）教学一向有重知识传授、轻实验探究的传统，这就使得受教育者无法亲身经历科学探究的过程，对科学探究过程中必须具备的科学精神更是无以培养。新一轮课程改革清醒地意识到了这一点，因此新的科学课程标准就“情感、态度与价值观”明确提出了小学生在科学学习中要形成的科学精神，包括注重事实，克服困难，善始善终，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。这些精神与一般的科学精神相比，在内容方面应该是一致的，只不过作为对小学生的要求，在程度方面要比一般的要求低一些，以符合小学生的年龄特点。
在科学阅读中接受科学精神的熏陶
科学教育离不开科学阅读。在阅读中，学生可以阅读到科学家的成长故事、科学研究的过程以及为之付出的努力。如居里夫人的小女儿艾芙·居里，在母亲去世3年后写成《居里夫人传》，该传记详细叙述了居里夫人的一生，也介绍了其丈夫皮埃尔·居里的事迹，并着重描写了居里夫妇的工作精神和处事态度。
在了解了居里夫人的光辉一生以后，我们从中得到的教益和启迪是深刻而广泛的。
第一，受压迫、处于困境的人们，只要意志坚强、不畏艰难、勤奋学习、勇于攀登，胜利与成功之路是可以走通的。
第二，要接受和支持新生事物，要用创新精神去从事科学研究和其他一切工作，并且要有百折不挠的毅力和勇气去完成它。
第三，在科学的道路上，有时可能会遇到不应有的压抑和歧视，但只要有信心，有脚踏实地的忘我工作精神，保守的枷锁和禁锢是可以打破的。
第四，在科学研究和其他工作中，一定的物质条件是必要的，但是更重要的是自己动手，自力更生地去创造条件，永远保持艰苦奋斗的精神。
这些对孩子们的影响将是终身的。1986年诺贝尔化学奖授给了美国伯克利加州大学的李远哲教授等3人。李远哲在初一时就吐露了想做个伟大科学家的理想，促使他形成献身于科学的思想正是《居里夫人传》。伟大科学家的勤劳不懈、热爱生命的高贵情操和理想，为李远哲的生命旅程照亮了一条光明大道，使他确立了一生追求的目标。由此可见，科学阅读在培养科学精神方面所起到的独特作用。
在科学探究的实践中形成科学素养
科学教育离不开科学探究的实践活动，如实验操作，数据的收集、整理与分析，以及形成结论时的逻辑推理等。在开展此类活动时，学生就在逐步地形成相关的科学素养。实验操作必然要求学生做到尊重事实，数据的整理与分析必然会在尊重事实的基础上提出自己新的见解，并在形成结论时听取他人的意见，形成自己独具创新意识的结论。在这个活动的过程中自然不可能一帆风顺，总会遇到一些困难，在克服困难的过程中，又是意志与品质的考验。
科学精神的培养在活动的过程中贯穿始终，虽然并没有刻意将科学精神的内容具体化呈现给学生，但却比任何形式的呈现更能感染学生。
3.培养学生科学素养的教育指导
现代的社会是一个科学技术高速发展的社会，而科学技术的发展，需要大批的科技人才，而作为培养和输送人才的基地，将成为社会发展进步快慢的决定因素。因此，在教育过程中，必须通过科学教育，使学生逐步领会科学的本质，乐于探索，热爱科学，并树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身的学习、日常生活中遇到的问题。那么，在科学教学中，如何“培养学生的科学素养”呢？
激发兴趣，调动学生探究的积极性
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生的“好奇心”较重，但这种“好奇心”有时只停留在“好玩”、“新奇”、“刺激”的水平上，停留在希望老师给予解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把“好奇心”发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生探究的期望和兴趣。激发学生的兴趣可从许多方面入手：如创设情景、激发学生探究兴趣。
在教学《浮与沉》时，教师出示两只大小形状一样重量不同的小船，让学生猜一猜：如果把这两只小船同时放进水里会出现什么现象？大部分的学生都认为小船会浮到水面上，小部分学生认为船会沉到水底。同学们都迫切想知道结果，要求我马上试一试。于是，教师把这两只小船轻轻地放到水里，结果出现了一只浮到水面上，一只沉到水底的现象。学生见后，先是感到惊奇，之后纷纷举手发表各自的看法，参与学习的意识极为强烈。利用游戏，同样也可以使学生产生兴趣。
如教学《镜子》时，教师让一个学生走到教坛上蹲下，让讲台挡住全身，让其他同学看不见他。然后，教师让部分学生到教室后面的黑板写字，让在教坛上蹲下的这个同学“猜”。结果，不论这些同学在黑板上写什么字，都总能被教坛上蹲下的这个同学“猜”对。同学们对此百思不得其解，要求老师作解释。于是，教师先让教坛上蹲下的这个同学说说是怎样“猜中”的，接着教师再出示“潜望镜”让学生观看，学生对“潜望镜”都产生了浓厚的兴趣，他们都很想了解“潜望镜”的构造和工作原理，积极主动地参与接下来的教学活动。
巧设疑难，引导学生自己提出探究的问题
教育家朱熹说：“读书无疑者，须教育有疑，有疑者须无疑，到这里方是长进。”思维总是从疑问开始，一个成功的教学过程，教师总要有目的、有计划、有层次的步步激疑、导疑、释疑。正像一篇优秀的文艺作品，往往一开始就把尖锐的矛盾冲突呈现在读者面前，扣人心弦，使人欲罢不能。教学亦是如此，才能使学生产生强烈的求知欲。
如在教学《水与生命》时，学生普遍认为水是白色的。有小部分学生认为水是蓝色的，问其原因，他们都说：大海都是蓝色的，所以水都应该是蓝色的。于是，教师拿出一杯豆浆、一杯硫酸铜溶液、一杯清水让学生进行比较，学生马上发现了自己认识上的不足，提出了“水是什么颜色的”的探究问题。由于问题是学生自己发现的，他们都自觉地、主动地寻找办法解决它。如果让学生围绕教师提供的问题展开探究，他们的内心往往缺乏那种迫切需要解决问题的愿望。这样，学习就会变得比较被动。
