在教学至“但爱鲈鱼美”一句时，我先引导学生解释“但”字的意思，然后加以归纳：“在现代文中，‘但’字大多表示‘转折’，而在古文中‘但’字表示‘只，仅仅’的意思。不禁使老师想起唐朝诗人王维的《鹿柴》里，也有同样的用法——空山不见人……”“但闻人语响。”学生立即接应。“宋朝的苏轼在《水调歌头》里有这样的名句： 但愿人长久……”“千里共婵娟。”学生对答如流。“宋朝陆游在《示儿》中写道： 死去原知万事空……”“但悲不见九州同。”学生似乎乐此不疲。“这些诗句中的‘但’字都是‘只’的意思，记住了吗？”“记住啦！”学生由衷而欢快地回答。有趣的古诗接对把课堂气氛推向了高潮，学生对古文中“但”的用法也掌握到了淋漓尽致的程度。
古诗的字义往往与现代文中的字义有所不同。在引导学生理解时，不妨由此及彼，“穿插”借用，不着痕迹地把课内外的知识有机串联起来，自然妥帖地凸现其规律。这样，老师教得生动，学生学得活泼，触类而旁通，温故而知新，学生的运用能力在无形中获得了培养。
3. 以“穿插”渲染情感
教至课文的重点句“君看一叶舟，出没风波里”，我让学生在梳理句子以后，闭上眼睛，然后打开录音机，播放一段“狂风席卷着海浪拍岸”的音效，想象“江上的渔民是如何驾着小船在风浪里挣扎的情景”。听后，学生显然有些激动，有的说：“我仿佛看见小船在大浪里左右摇摆，衣服全被打湿了。”有的说：“渔民破破烂烂的小船在风浪里颠簸着，一会儿抛上浪尖，一会儿又跌到谷底，十分危险。”还有的说：“渔民驾着小船在惊涛骇浪里拼命挣扎，东倒西歪，眼看要撞上礁石了，可怜极了。”……学生说到动情处，语气十分激昂，我趁热打铁引导学生体会中心，并齐读全诗，教学再次掀起情感的高潮。
古诗是情景交融的艺术，只有引导学生对诗句进行跨越时空的生命体验，激发对诗句内涵的通灵感悟，才能使学生领会诗句所蕴含的美好情愫和智慧光芒。因此，在教学中，不妨运用“移觉”理论，“穿插”一段音乐、让学生闭眼想象诗的意境、诗的画面，深深唤起学生对诗情的共鸣，从而让学生在身临其境地深刻体悟古诗的思想精髓。
4. 以“穿插”拓展延伸
临近尾声，我有意腾出一些时间，询问学生：“其实，像范仲淹那样，关心和同情劳动人民的诗人还有很多，老师布置同学们到课外去搜集有关作品及诗人背景，都找到了吗？”学生纷纷取出课余查找的有关资料，如《悯农》、《锄禾》、《蚕妇》、《蜂》、《卖炭翁》等。随后，请同学们自学一下，再用自己喜欢的形式和大家交流，比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；爱表演的可以配上动作演一演；擅长画画的同学可以画一画；还有什么别的方法都可以试一试。课堂里顿时又热闹起来……最后，在学生声情并茂的交流中结束了教学。
由一首古诗的主题辐射到多首同类诗歌，让学生自主搜集、自由组合、自动创新、自行展示，这样的“穿插”给学生以充分的选择，调动了学生主动学习的积极性，又使课堂在一片欢声笑语中扩大了知识容量，诗的主题也得到了进一步的深化。
课堂里的“穿插”，看似漫不经心、信手拈来，实际上是建立在教师充分钻研教材、全面了解学生、不懈提高自身文化素养的基础上的，是教师匠心独运的创造和厚积薄发的体现。要把握好课堂里的“穿插”，教师还要根据教学目标和时间来定好位，否则插得太多难免有喧宾夺主之嫌，插得太偏则无关痛痒，插得太谬更会弄巧成拙。
正如滔滔江河，于奔流直泻之际，漾起几朵浪花，荡起几个回旋，更加增添了几分生命活力的豪壮之美。古诗课堂里适时的穿插，看似“旁逸斜出”，但实际上颇有举一反三之效、挥洒自如之感、左右逢源之妙。不仅情趣横生、满堂生辉，而且更加烘托了主题，为语文课堂教学锦上添花。
《江上渔者》的教学设计
一、 教学目标
（一） 知识与技能目标
1. 查字典，说出“者、但、美、出没、风波”等字在诗中确切的意思。
2. 能看图说出重点句子“君看一叶舟，出没风波里”的意思。
3. 正确、有感情地朗读诗句，在理解的基础上背诵古诗。
4. 学会另一首同情劳动人民的诗《逢雪宿芙蓉山主人》。
（二） 过程与方法目标
1. 合作探究： 能用“看注释、看插图、查字典”的方法，自己疏通诗句，提出不理解的地方。并能将学法迁移到课外诗歌的学习中。
2. 情景再现： 观察画面上如同一片树叶般的小船在险恶的波浪中时隐时现的情景，并想象渔民捕鱼时的艰辛。
3. 信息整合： 课前引导学生搜集一些表达诗人对劳动人民同情的诗歌，如《蚕妇》、《悯农》、《卖炭翁》等，在课上学习交流，以开阔视野、充实课堂学习的内容。
（三） 情感及价值观目标
体会渔人捕鱼的辛劳，以及诗人对劳动人民深深的同情。
二、 教学重点、难点
（一） 正确理解古诗中重点词语的意思。
（二） 通过观察、想象、感悟体会渔人捕鱼的辛劳，以及诗人对劳动人民深深的同情。
三、 教学过程
（一） 导入新课
1. 刚才，大家的古诗读得真好，想不想再来学一首？
2. 出示： 范仲淹的头像，这是古代一位非常著名的政治家、文学家，知道他是谁吗？
3. 简介范仲淹的生平以及写作背景。
4. 读题。理解： 渔者——捕鱼的人。引申： 理解“隐者、读者、作者、学者”的意思。
（二） 自学诗歌
1. 借助拼音，读准生字，轻声读读全诗，试着读出诗歌的语调。
2. 自学古诗。（1） 借助字典、注释、插图、理解词语的意思，如“但”、“美”、“一叶舟”、“出没”等。（2） 说说诗句的意思。（3） 记下不懂的问题。
3. 学生合作学习，教师巡视。
4. 汇报自己学懂的和不懂的词句。
（三） 理解句意
1. 你读懂了哪一句
“江上往来人。”江上： 江岸上。往来： 来来往往。这句话是说江岸上来来往往的人。
“但爱鲈鱼美。”但： 只。
拓展学习： 在现代文中，“但”字大多表示“转折”，而在古文中“但”字表示“只，仅仅”的意思。不禁使老师想起唐朝诗人王维的《鹿柴》里，也有同样的用法——空山不见人，但闻人语响。《水调歌头》里有这样的名句：“但愿人长久，千里共婵娟。”宋朝陆游在《示儿》中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。”总结： 这些诗句中的“但”字都是“只”的意思。
鲈鱼： 银灰色，是食用鱼类之一。美： 鲜美。这句话是说，只喜欢鲈鱼的味道鲜美。
2. 谁继续交流？“君看一叶舟。”
君： 你，表示尊称，联系上下文，实际上是指江上买鱼的富人。
一叶舟： 一只小船。（看图理解）渔船很小，远远看去像树叶一样，所以叫一叶舟。
这句话是说，你看江中那只像树叶般小小的渔船。
“出没风波里。”出没： 指一会儿看得见，一会儿看不见，时隐时现。
指导看图： 你看到什么？听到什么？
风波： 就是风浪。课文指一望无际、汹涌澎湃的风浪。
这句话是说，在风浪中飘摇，一会儿看得见，一会儿看不见。
“诗贵含蓄。”诗人用的语言都是跳跃性的，诗句的字里行间有一定的空间，画外有画，言外有意。在理解时，我们要展开合理想象，说出言外之意。看图： 把诗意补充完整。
请您看那些的渔民，驾驶着的小船，在的江面上捕鱼。江上，小船在风浪里，一会儿，一会儿，让人看了真。
想象： 如此弱小的渔船，在大风大浪里挣扎捕鱼，会碰到什么情况？
3. 诗人在这首诗中讲了几种人？（吃鱼人。）（捕鱼人。）
4. 这两种人有什么不同？（有钱的行人喜爱鲈鱼的鲜美。）（贫穷的捕鱼人的艰辛。）
5. 表达了诗人怎样的感情？
小结： 这首诗，前两行叙事，后两行写景。联系起来看，是告诫吃鱼人别忘了捕鱼人的艰辛。表达了作者对于前者的淡淡的责备，以及对劳动人民的深深的同情。
（四） 指导朗读
1. 现在，你就是作者范仲淹，看到了吃鱼人和捕鱼人完全不同的情景，心里无限感慨，试着朗诵这首诗。注意停顿、节奏和重音。
2. 指名读、评议。
3. 配乐齐读。背诵。
（五） 拓展学习
1. 其实，像范仲淹那样，关心和同情劳动人民的诗人还有很多，请用同样的方法自学另一首同情劳动人民的诗——刘长卿写的《逢雪宿芙蓉山主人》。
2. 老师布置同学们到课外去搜集有关作品及诗人背景，都找到了吗？可能有《蚕妇》、《蜂》、《卖炭翁》等。用自己喜欢的形式和大家交流。
3. 学生交流，教师给予评价和指导。总结全文。
（三） 阅读课： 营造情感浸润的课堂
——谈《慈母情深》的教学设计
这是一篇饱含母子深情的文章。备课时，我一遍又一遍地读，一次又一次被打动。这篇文章让初为人母的我感受心灵的震撼，于是找来了梁晓声的原文《母亲》，读后体会更深了。课文里的母亲看似低微而平凡，实则高尚而伟大。联系文本背景，捕捉语言特色，在字里行间倾听细微声响，我设计了教学过程；带着浓浓真挚的感情，我投入了课堂教学。回想起来，这一堂课，无时不在的深情氤氲其中，让我们的心情时而辛酸，时而激动，时而感叹。
1. 巧开头，引发情绪
课堂教学前的谈话，我和学生以母亲的话题展开，让学生说说和母亲有关的一个画面、一句句子、一个词语，学生深情回忆起妈妈给自己说睡前故事、接送自己上学、给自己做可口的饭菜等温馨画面，未成曲调先有情，唤起了孩子们内心深处对自己的母亲的那份深深的情感。随后，老师与他们分享了自己想起的孟郊的《慈母吟》，慈母爱儿的情愫已渐渐萦绕在师生的心头。引出课题后，我们查字典，理解“深”的含义，为课文教学中重点句子的理解，打下了良好的心理基础，学生充满情感的课题朗读也就水到渠成了。
2. 重体验，移情入境
教学中，我非常注意意把握那些体现深邃思想的内容，尤其是对表现“慈母情深”这一中心的寓意深刻、感情浓烈、内涵丰富的语句，引领学生体情揣意，合理想象。比如文中写道：“极其瘦弱的母亲，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”我引导学生给其换词，并且通过画面，展开想象，把母亲极其瘦弱的样子具体描绘一下。于是，一个“瘦骨伶仃”、“眼窝深陷”、“脸色苍白”、“仿佛风一吹就会倒下来”的母亲形象赫然出现在学生的面前，母亲瘦弱的样子更深刻地定格在学生的脑海中。让学生换位思考： 体验如果自己在“震耳欲聋”的环境中会如何。出示《母亲》原文的句子，体会母亲的劳苦和体力透支……在情感的体验中，体会作者的情怀，使学生的感情与文章中的感情相互契合、交融。
3. 读中悟，以读传情
在理解课文的过程中，我积极创设朗读情境，变换朗读形式，注重反馈指导，使学生在朗读中加深理解，有所感悟和思考，从而把课文所表现的思想感情融于声音之中。教学中，我一次次用自己那深情的语言带学生走进课文，学生通过自己独特的感受，通过对重点词句的解读，如带着你的感受、你的理解读读课题；谁能通过朗读，把这组慢镜头展示在我们眼前？读后追问： 母亲的形象逐渐由模糊变得清晰，这一个个慢镜头让我分明看到了一个怎样的母亲？“塞”，仅仅塞的是一元五角钱吗？她塞的是什么？请把四个“立刻”圈一下，读的时候，要一气呵成，谁来读一读？让学生通过师生对读、男女生读、小组读、分角色读等一次次声情并茂的朗读，触动心灵，引起共鸣，完成了自己对这份亲情、母爱的理解和诠释。
4. 会表达，情动辞发
语文教学最终归于学生语文能力的提升和语文素养的形成，而其主要途径是言语实践。进行表达训练时，我立足文本，激发学生的真情实感。学完了描写母亲的重点内容后，我引导学生思考；面对这样深厚的慈母情，“我”羞愧难当，竟然鼻子一酸，攥着钱跑了出去。后面是一串长长的省略号，“我”想在心里一遍又一遍地对母亲说什么？同时出示写话练习： “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍对母亲说：‘母亲；母亲；母亲……’”最后，“我”决定把原本打算买书的钱为母亲买一听水果罐头。让学生仿写课文里的排比句式，延续课文里的慈母深情，有了真情实感，学生才会有真切、独特的感悟，使别有情味的语言如泉水叮咚，在学生心中汩汩流淌，学生的写话内容无比精彩。
总之，文本情、学生情、教师情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力时，应情注其中，意蕴其内。经过这堂课，学生对母爱的理解更加深透，并且，我还把感恩行动拓展到课外，布置学生回家做一张感恩心意卡，回忆母爱故事，表达母爱情感，相信孩子们对母亲付出的爱会更加珍惜。
《慈母情深》的教学设计
一、 教学目标
（一） 理解和积累“失魂落魄”、“震耳欲聋”、“龟裂”、“攥”等词语的意思。
（二） 根据句式训练表达，初步了解人物描写在人物思想感情中所起的作用。
（三） 拓展了解故事背景，有感情地朗读课文，感受慈母情深、亲情无价。
二、 重点难点
根据句式训练表达，初步了解人物描写在人物思想感情中所起的作用。
三、 教学过程
（一） 导入课文
