（2） “你在写话的时候，最担心什么”的调查结果表明，很多学生（48.4%）担心无内容可以写，部分学生担心自己写的话不生动（22.6%）或者不具体（29%）。这说明学生不注意观察生活，不善于积累材料，阅读量不足，以至在遣词造句方面力不从心。引入多向互动的说话写话训练，则可以帮助学生开阔视野，启发思路，互相取长补短，提高写作水平。
（3） “你印象比较深刻的实践活动是什么”的调查结果表明，小学生爱玩好动，喜欢在新鲜有趣的活动（选择社会实践活动的占35.5%）和热闹激烈的气氛（选择游戏比赛的占45.2%）中表现自己，对游戏、竞赛、运动会、社会实践、节日特色活动等特别喜欢。这些都是宝贵的写作资源，教师要有意识地把“玩”带进写话训练，激发学生的表达欲望。
（4） “你喜欢的交流方式是什么”的调查结果表明，小组讨论能让大部分同学（41.9%）感到轻松自然，有心理的安全感，喜欢同桌或与好朋友互相交流的也不少（32.3%），所以写话训练中口语交流不必拘泥于全班交流这一常见的交流渠道，而要创设多向互动的交流环境，让更多的同学参与口头表达的交流，得到表达能力的锻炼。
（5） “你是否对老师、同学的习作感兴趣”的调查结果表明，绝大部分的学生（90.3%）对同伴和老师的作品充满好奇，渴望阅读，因为这比阅读任何作文刊物更能激发学生的兴趣，让学生产生亲切感，并将在不知不觉中，形成一个师生间、生生间的写话学习共同体，共享写话的资源，分享写话的经验，营造平等和谐的写话氛围。
2. 认识“互动式”写话训练的内涵
我认真研读《新课程标准》、《语文课程标准解读》，尽力站在二期课改的高度上来把握“互动式”写话训练的实质： （1） 边玩边学，在快乐的体验中激发表达的欲望。教师把“玩”带进作文教学中，让孩子们在“玩”中完成作文的构思、想象，解决学生无内容可写、无话可说的难题。（2） 广开渠道，在多向互动交流中提升表达能力。依托开放式的写话训练，形成写话的体验、交流、写作、评改四个环节的多向互动，满足不同层次孩子发展需要，引发学生的写话兴趣和自信心。（3） 师生共同作文，在平等交流中共同体验。学生在写话时，教师就同一题材动笔写“下水作文”，开拓学生的视野，提升教师的能力，在平等互动中达到师生间教学相长的美好境界。（4） 多元评价，鼓励学生在真情表达中互学。多向交流的评价机制，使评价方式更加客观、灵活、全面，激励学生愉快交流、创意表达。
3. 拓展“互动式”写话训练的写话内容
首先，写话内容与课文文本结合。学生平时学习的课文文质兼美，情感丰富，富有童趣，是学生学习写作的最好典范，也是挖掘写话素材的绝佳资源，因此我引入仿写课文、合作续编故事、表演课本剧等多种互动形式，读写结合，加强课堂小练笔。比如，学习了《月亮的话》、《我的房间》等课文，我让学生选择自己最喜欢的内容，仿照课文说一说、写一写。学了《爱写诗的小螃蟹》我们分角色表演，开展想象续编课文……我们用快乐的读写活动架起了“阅读教学”与“写话训练”之间的桥梁，激励学生自由地写，有创意地表达。
其次，写话内容与运动游戏结合。游戏和运动往往简单易玩、参与面广，它是孩子们的“最爱”，也是互动写话训练的重要载体，让学生的头脑手脚真正得到解放，获取各种富有个性特色的感受和体验。利用午间活动时间，我组织学生玩“老鹰捉小鸡”、“添鼻子”、“丢手绢”各种游戏，开展“跳绳接力”、“打篮球”等学生喜闻乐见的体育运动，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察。
最后，写话内容与学习生活结合。无论是学校丰富的校园生活，还是温馨的家庭生活，都是孩子们成长的乐园，也是孩子们的写话的源泉。举世瞩目的奥运盛会召开了，班级开展了“我心目中的奥运英雄”活动，同学们畅谈自己心目中的贝克·汉姆、刘翔、郭晶晶等偶像，崇拜之情溢于言表。秋游活动中，我们一起挖莴笋，用心体验这一劳动的过程和丰收时的心情。除此以外，我们还开展“给妈妈送惊喜”、“一个梦”、“QQ宠物”、“七彩假日”等一系列生活体验活动。这些主题鲜明的活动，化成了孩子们笔下生动有趣的话题。
4. 研究“互动式”写话训练的口语交流
（1） 构建民主和谐的氛围，让学生“敢说”
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。这就需要营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。让课堂成为他们表现的舞台，说想象中的故事，说游戏时的感受，说活动中的收获，说生活里的发现……课堂上，学生心态轻松，思维活跃，从不敢说到能说，每个学生都能积极参与其中，在主动地口头表达中得到锻炼。
（2） 提出具体明确的要求，让学生“会说”
对低年级学生来说，会说话并非一件简单的事，需要老师给予引导。根据低年级的口语交际的要求，我从要求学生“大胆说，声音响亮”入手，一定要别人听清楚你说的是什么；然后要求“把话说得完整”，说清楚“什么时间？谁在什么地方做什么？经过怎样？结果怎样”；再从几句到一段，说话时的态度要大方、自信；再后来要求“说出最真实的想法”；再要求学生“不重复，说得连贯”。经过一段时间训练，学生的口语表达能力循序渐进，有了一定提高，有些同学还真有些“出口成章”的味儿，为书面表达时实现畅通无阻奠定了基础。
（3） 促进多向互动的交流，让学生“乐说”
低年级儿童善于模仿，语言经验少，教师要充分挖掘教学资源，开展形式多样的以学生为主体的说话活动，让学生时时感受到互相交流的快乐，不断提高语言表达能力。同桌对说，是最常见的活动形式，同桌之间朝夕相处，它能让学生获得安全感；小组交流，让学生之间思维差异互补，达到互相完善的目的；找好朋友说，让学生产生亲切感，心情特别放松愉悦；师生之间的相互交流，达到教学相长的境界。教师灵活地采用多种形式组织学生进行口语交流，有效激发学生的表达欲望，让学生在自主、生动、有趣的环境中快乐自如地表达。
（4） 丰富“互动式”写话训练的表达形式其一，以学生个体为主独立完成。学生经过快乐的体验活动，又进行了一番口头交流，这时已经有了一定的写作欲望，便可以进行自主的文字表达，一吐为快了。
其二，以小组合作的方式，共同完成。教师根据写话内容，组织学生通过小组间队员的互相合作，共同完成一个写话任务。合作写话，为学生营造了愉快热烈的写作氛围，组际竞争的意识促进了组内的互动，学生写作的积极性得到了充分的调动。
其三，老师作文，共同体验写作的过程。作为一名语文教师，要设身处地了解学生的写作心理，同时，用自己的写作经验指导学生积累材料，构思立意、结构布局、提炼主题。
5. 探索“互动式”写话训练的评价方式
（1） 互订标准
通过集体商议，我们归纳了如下几条评价标准供点评参考： ① 书写端正。② 无错别字。③ 标点使用正确。④ 好词佳句的使用。⑤ 选材有意义。⑥ 真实、生动。学生在评价过程中根据文章内容，灵活选用一两条，逐渐掌握这些评价语。
（2） 互相评价
第一阶段： 同伴点评。在每一本写话本上开辟“互评对话”的栏目，小组成员轮流阅读组员写的话，并写上自己的评价。此外，还可以进行组际轮换或是全班随机交换。
第二阶段： 师生互评。教师点评学生的写话本，同时将自己的生活习作供学生互相阅读，自主点评，力求与每个学生进行互动。老师与学生真诚“互评”，让学生倍感亲切和荣幸。学生对老师点评充盈着对美好文字的向往，学生的写作兴趣和信心在潜移默化中得到提升。
第三阶段： 学生自评。看了同伴的点评留言和老师的评语后，学生回过头来重新审视自己的写话，并写上对自己这篇文章的自我评语。
（3） 互推佳作
经过同伴点评、师生互评和学生自评以后，每个小组要推出一篇佳作，在全班进行交流学习，自由评论，共同借鉴。这些作品，有的张贴在班级的“佳作园地”中，有的发表在班网的“优秀作文”中，有的刊登在黑板报上，有的推荐参加征文比赛，让学生的优秀作品得到最大化的分享，被推出的学生获得一定的满足感和成就感。
6. “互动式”写话集的诞生
“互动式”写话，这个小小的“灵感”在实践的土壤中，一天天发芽成长，经过一段时间的辛勤耕耘，开出了可爱的花朵。孩子们很快适应了“互动式”写话的训练方式，而且兴致勃勃。一年后，互动式写话集《小脚丫的足迹》应运而生。（见图1所示）
书中收录的39篇习作分布在“甜甜小诗”、“菁菁校园”、“悠悠假期”、“哈哈一家”、“乖乖宠物”、“多多运动”六个栏目中，33篇采撷于班级每一位学生的习作，6篇选自本人的习作随笔。结合丰富的写话实践活动，从中选取互动留言共299条，同伴互评155条、师生交流91条以及自我点评33条，并附有校长及实验班级家长对该项课题的评语。这些文字是师生缤纷多彩的生活体验，也是改进作文教学的一次可贵尝试。
在“互动式”写话实践过程中，同学之间、师生之间，形成了一种情感、思想、知识的互动场。孩子们的选材，由狭窄摄取向多元吸收转变，走出“无米之炊”的困境；文字的表达和评价，由单一向交互转变，学生在写话时涌动着真情，文字充满了灵性，让学生体验写作的激情和乐趣；教师的指导，由“纸上谈兵”向“亲自下水”转变，以自身的写作实践来引导学生，民主平等，教学相长。在这里，学生们可以发现不同的思维方式，也可以发现不同的情感表达。不久，互动式写话集《小脚丫的足迹》应运而生，见证孩子们生命中蓬勃的律动，思想碰撞的火花，互相勉励的真情，字里行间洋溢着互动写话的无穷乐趣。
（四） 作文教学： 遵循儿童语言发展的规律，指导小学生作文实践研究
我从事小学语文教学已经整整十六年了，其间，一至五年级的大循环我教了两轮。十多年的小学语文教学实践，我深深感到传统语文课堂上那种封闭式、单向式、机械式训练学生作文知识点和能力点的方式使学生对写作不感兴趣，以致作文时常常出现思维迟滞、缺乏自我的现象。久之，写作就自然成了学生的一种负担，而写作乐趣和写作能力更是无从谈起。那么，应该怎样去克服小学作文教学的弊端呢？经过多年的作文教学实践，我体悟到小学作文教学不应仅仅传授作文知识和技能技巧，而更应遵循儿童语言发展需要经过模仿、多通道习得以及长效积累语言的规律，并根据《语文课程标准》对小学不同阶段学生所提出的习作要求，分年级采取以下教学策略，即小学低年级作文训练应以激发学生的写作兴趣为先，小学中年级作文训练应以培养学生相应的作文能力为轴，小学高年级作文训练应以尊重学生的个性体验为重。这样，经过日积月累的作文训练，才能循序渐进地提高学生的作文能力。
