简约中见本色简单中见本真
——细致、全面解读汪智星老师的阅读教学及风格
“三尺讲台，一片沃土，耕耘着未来的憧憬；
三寸粉笔，一腔赤诚，描绘出灿烂的黎明。”
小学语文著名特级教师汪智星是这样说的，也是这样做的。
汪老师95年师范毕业分配到江西婺源大鄣山村小教书，97年8月调入家乡的中心小学，99年调入婺源紫阳第一小学任教。2008年10月，他参加了全国小语会举办的“全国第七届青年教师阅读教学大赛”，此时他的教学风格日臻成熟。在大赛的课堂上，带有强烈的汪智星个人风采的教学艺术破茧而出，大放异彩，真是“一言一语育桃李，一举一动扫凡俗”。
仔细揣摩、认真解读汪老师的教学特色和风格，感到有许多过人之处，尤为突出的是他的教学形式简约，教学设计简单，但又彰显本色，寻求本真。每堂课都浸润着浓浓的语文味，品词、诵读、练笔是他教学的基点，充分体现了语文课程的工具性；文本中有关的知识点也成了他激化、培养学生情感的支撑点。因此，在他的课堂上，无论是从文本里，还是在教学中，他总能把“知识与能力、方法与过程、情感态度价值观”这三维目标很好地相互渗透，简单又简约地把语文知识与人文情感有机地连接起来。文本中的知识是浸润着情感的知识，学习的过程是流淌着情感的过程，学习能力也因情感激发而逐步形成，方法因了情感更是恰到好处。情感是气场，是支点，是学习语文知识的巨大动力。汪老师在语文教学中牢牢地把握了习文得意的基本准则，充分体现了语文的工具性与人文性的完美结合。
一、在诵读、品词、练笔中彰显本色。
教学《乡下人家》一课时，汪老师引领学生聚焦于乡村美景，通过对关键词句的赏析、诵读，使学生对课文所描绘的画面不但“感于目”，而且“会于心”。在初读课文阶段，汪老师先引导学生找出“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一贯穿全文的重点句子，再带领学生反复诵读，品析理解“独特、迷人”的意思，指导学生读出“独特、迷人”的美感。在一次次的诵读中，孩子们的眼前仿佛出现了乡下人家“独特、迷人”的景色，与作者产生共鸣，向往之情油然而生。
在《自己的花是让别人看的》一课的教学中，汪老师从“奇”字入手，带孩子诵读课文，品析词句。他出示课文中的句子请学生读一读：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”之后，老师点击出“花团锦簇，姹紫嫣红”这两个词语，请学生说说词语的意思，理解“花团锦簇”侧重写花的形态，“姹紫嫣红”着重写花的色彩，接着引导学生想象画面，说说自己仿佛看到了怎样的情形，再进一步把“花团锦簇，姹紫嫣红”与“花的海洋”联系起来，和学生一起诵读感悟，引导学生展开联想，置身于“这条街”“那条街”“条条街”上，一起走进“花的海洋”。这样有层次地诵读和品词，帮助学生理解了句子的深刻内涵，也提高了学生的语感和审美能力。
教学《钓鱼的启示》时，汪老师精心设计、巧妙引导学生读题品词。课伊始，汪老师出示了特别的板题形式：用红粉笔将“鱼”字写得特别大，用蓝粉笔板书“启示”一词，在“钓鱼”一词下画了横线，让学生读题思考质疑。通过对题目中重点词语的品析，最后提炼出很有价值的三个问题：这是一条怎样的鱼？是怎么钓的？得到了什么启示？引领学生通过诵读课文、品读词句自己读懂课文、解决问题。
教学《去年的树》这课时，汪老师在“初读课文、整体感知”的教学环节中，先用课件出示了四个词语：“融化、剩下、伐木、煤油灯”，让学生用心记住后进行了听写；接着让学生在自读课文后，用上这四个词说说课文写了一个怎样的故事。这样的教学设计，从读词听写，再了解全篇大意，然后用上关键词说说故事内容，符合三年级学生的认知规律，教给了孩子学习方法，培养了学生的学习能力。
课堂教学中，汪老师不仅重视指导学生通过诵读品词把握主要内容，掌握语文知识，还注重好词好句的积累和课堂练笔，提高学生的学习能力。他说过，“最有效的‘写’，应该在课堂上而不是在课外。我们应该安排好高效的课堂练写，让学生在语文课堂上解决语文问题，从而真正减轻学生的课业负担，实现语文课堂高效”。
课堂上，汪老师实实在在教方法，认认真真做指导。他要求学生抄写好词好句时会先示范。教学《母鸡》一课，学完课文后老师留出几分钟说：“读书的过程也是一个积累语言的过程。老师读了这篇课文，觉得课文的第9自然段特别令我震撼。于是我就把它摘抄了下来。”随即出示了自己手写的摘抄，接着向学生提出了抄写的要求：“抄写时，字要规范、美观。摘抄的好词佳句要养成写明出处的习惯。”学生现场摘抄完，老师还展示部分摘抄得漂亮的句子。
他的练笔形式多样，不拘一格，颇具情趣。学完《花的勇气》一课后，汪老师出示了这样一个填空：“在中，是的勇气。”学生们顺理成章地回答出：“在冷风冷雨中，拔地而起是花的勇气。”这时，汪老师话锋一转，说：“请结合生活体验和自己的见闻，模仿这个句式说说，在什么中，什么是谁的勇气。”学生边思边写，片刻，学生依次展示：“在狂风暴雨中，不屈向上是小草的勇气。”“在漫天飞雪中，不畏严寒是红梅的勇气。”“在电闪雷鸣中，直冲云霄是海鸥的勇气。”“在炮火纷飞中，冲锋陷阵是战士的勇气。”……学生展示后，教师在屏幕上以诗歌的形式打出孩子们的句子。孩子们顿时为之一振，啊，我们的诗！他又引导学生给这首“小诗”加个题目——勇气，然后带领大家兴致勃勃地读起了自己的“杰作”。课堂上始终充满盎然的学习气氛。
教学《记金华的双龙洞》一课中，他指导学生学习描写山路上的景象段时，把引读与课堂背诵相结合，在学生诵读感悟了“美丽的山路中”的段落后，汪老师顺学而导：“如此美的语言，要是背下来，那将是更美的事。”他给学生3分钟的时间背诵，要求会背的大声背诵，不会背时也可看看书。教学《乡下人家》一课时，在学习了“雨后春笋图”后，他也进行了相同的背诵训练。这些实实在在的训练、颇具匠心的教学设计渗透在汪老师的教学智慧中，镶嵌在语文教学的本色中，学生的语文能力在轻松有趣的练笔中积淀收获。
二、在揣摩、想象、感悟中展现本真。
一篇课文就是作者的所见所闻所感所悟，也是作者写作时心境的真情写照，走进文本的字里行间，感受理解作者的真情实感，与作者的心紧紧地连在一起，这是阅读教学的真功夫所在。汪老师在感悟型的语文教学中可谓驾轻就熟，游刃有余。他充分利用文本中的情感因素抓牢文中所表达情感的词语、句子、段落。引导学生咬文嚼字，品词析句，课堂练笔，达到学生、作者、老师同为一体的最佳境界。
教学《去年的树》时，汪老师将内容感悟与情感激发紧密联系，做到工具性与人文性的有机统一，使得语言训练与情感熏陶相得益彰。他紧扣中心句：“一棵树和一只鸟儿是好朋友”采用多种方式诵读课文，引领学生品词析句，从字里行间感受朋友间的真挚情感，细雨润物般地进行了情感、态度、价值观的体验。学生从文本中体会到了真情，懂得了“朋友”一词的深刻内涵，明白了：“好朋友要彼此坚持，好朋友要学会欣赏，好朋友要懂得尊重，好朋友要学会赞美，好朋友会为其担心，好朋友要兑现承诺。”
教学《詹天佑》一课时，汪老师出示问题指导学生学习2、3自然段：“读了课文2、3段后，喜、怒、忧、乐，你的心里是哪一种心情？为什么？”学生带着这个问题仔细读课文后，各抒胸臆，不仅很好地说出自己读文时的情感，还找出了文中内容做依据：有的说读了课文，为詹天佑是否能够成功修筑如此艰险的铁路而倍感担忧——一路上高山深涧…；有的说读了课文，对嚣张的帝国主义者满腔怒火——还没有出世；还有的说读了课文，为祖国终于有自己的总工程师而兴奋与自豪——毅然承担了……这一从情感入手的教学设计别出心裁，很好地引导学生深入读书，体会感悟文本中所表现出的思想情感，突破了教学难点。像这样的教学实例在汪老师的课堂上俯拾皆是。教《一个中国孩子的呼声》一课时，学完课文他让学生写几句话来赞美文中的父亲，但不要出现“自豪、骄傲”这类词。在激发学生内心真实情感的基础上，引导学生感受文本所表达的情和意，写发自内心的话。《母鸡》一课的教学中，他带领学生先找出作者情感的变化词句“改变了心思”，再边诵读边思索“作者为什么会改变心思”，体味作者的心境，进入作者的情感世界，从而感受到母鸡的伟大；《钓鱼的启示》一课的教学中，他紧紧抓住那些寓意深刻、感情浓烈、内涵丰富的语句，引导学生通过诵读文本，展开想象，由浅入深地体会哲理。这些都折射出汪老师中求真务实的教学理念和风格，他注重内容感悟与情感激发紧密联系，让阅读变成愉快的审美过程，做到了工具性与人文性的完美结合，使得语言训练与情感熏陶相得益彰。
汪老师的教学特点和风格简单、简约，又不失本真与本色，他引领孩子们在语言文字的国度里遨游，在情感的碧波里荡漾。正如苏教版教材主编张庆先生早几年就倡导“务本倡简”的教学理念，语文教育专家杨再隋也提出“本色语文”的教育思想。全国小语会理事长崔峦一贯主张“简简单单教语文，实实在在求发展”，这些都影响着、渗透在汪智星的语文教学的全过程。
他教的简单简约，孩子们学得轻松愉快，体现出了语文教学的本色与本真，让孩子们得益终生。汪老师的这一教学神韵和风格，将影响一代青年教师的成长。
“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，愿汪老师教得更好、走得更远！
（作者系南昌市小语会理事长，小学特高级教师，南昌市教科所小语室主任）
有境界自成高格
——兼谈汪智星和他的语文教学
我眼中的汪智星，勤勉努力，踌躇满志，不但有着教学心得和教育心智，更是有着教育前景的教师。
他的课堂，不乏亲和力、感染力和震撼力，是以教师自身的机智或拙朴激发学生探究欲望的智慧课堂。
他的教学，不乏激趣、启智和严谨，是以教师自身的厚重引导学生探求知识的智慧教学。
他的风格，不乏智慧、本真和清简，是以教师的情感和教学技巧，针对学生的实际，合理运用教学方法，并在对知识重难点准确把握的基础上形成的。
我作为汪智星工作了十多年的婺源县所辖市的一名教研员，陪伴他一路走来，目睹他的好学上进，感慨他的刻苦用功；领略他的风采和精彩，分享他的点滴进步。如今，青出于蓝而胜于蓝，他荣调南昌，成长为一名特级教师，成绩和成果显赫，我由衷地为他高兴，也倍感自豪与骄傲！
不禁，那历历往事跃然眼前，值得回顾和回味！
“小荷才露尖尖角”
2002年，随着小学新课程在我市的实施与推进，基层呼唤高水平的教研，教研渴望打开封闭之门。于是我牵头成立了上饶协作组，凝聚了十几所实验学校参加全国小学语文“发展与创新教育”课题研究，从此走上了大众科研的平台，融入全国教育科研的洪流之中。
是年底，总课题组决定在深圳召开一次课题研讨会，我们不但可以派出老师前去参与研讨，还可委派一名教师到深圳去上课。于是我通知各实验学校推荐一名老师参与选拔。
能到深圳去上课，那是莫大的鼓舞，实验老师奔走相告，大家跃跃欲试，认真备课，校内选拔，做足了有关准备。
那次，汪智星独自一人第一次到上饶，面对这座城市和这些人，他似有陌生和孤独之感。眼前的他，微胖的身材显出他特有的精气神，忐忑的神情透出些许自信，从他期望的眼神里，我看出他急盼与我沟通，希望得到认可。
选拔活动很简单，由我逐一看课，作出点评指导，回去等侯通知。由于各校功课都做得很好，参赛的老师多数实力很强，课也上得比较完美，这给我的定夺提升了难度，我思忖：是讲究完美、追求四平八稳的课呢？还是不求全要求，讲究创新亮点的课呢？
那时，汪智星老师上的是阅读课《草船借箭》，包括他的普通话和他的课，不尽完美，不很理想，似有挂一漏万的感觉，我着实很犹豫。但是面对这块急待雕琢的宝玉，我知道他需要历练，需要平台。他的课，我欣赏多于责备。我欣赏他课堂上的技法自由、心灵自由；欣赏他课堂上的激情演绎、清新简朴。我还欣赏他在课堂上对新课程的理念体会深刻，自主合作探究的学习方式体现得较好。欣赏他对课题的宗旨把握较准确，在理解和处理教材、板书设计方面不落俗套有所创新。不然，他对教材的解读不可能有此独到，他对教学的处理不可能有此亮点，他组织教学也不可能如此有章法……我相信，他是天边刮来的一阵清风，让人赏心悦目；他是大山里刚被找寻到的一块璞玉，值得珍惜。我还感到，他在课堂上的那份洒脱，他对学生的那份真诚，不正是我在努力寻找，我所苦苦追寻的吗？这点点亮光，虽然微小，虽然原始，却足以让我爱不释手。我扪心，男老师尤其珍贵，汪智星可以雕琢；我自问，舍他其谁？于是毅然决定舍弃那些近乎完美的课，果断派出汪智星闯深圳。
在深圳，汪智星是好样的，他不负众望，力排群雄，取得一等奖第一名的好成绩，这是我初识汪智星，这是我第一次大胆启用新人的经历，如今想来，我很佩服我的眼光，更庆幸我的果断。
“最是橙黄桔绿时”
于永正，驰骋在小学语文教坛的一代大师，04年开始，他年年接受邀请前来我市上课讲座，深得上饶的老师们爱戴和尊敬，与我们结下了深厚的友谊。
06年下半年，我又一次邀请于老师，并试探着表达我的一个心愿：“于老师，您的徒弟遍天下，可是江西却没有，上饶来填补这个空白，怎样？”于老师倒是爽快，他不但满口答应，而且还很信任的把确定人选的权利交给我。
于是，汪智星成了我的首选。在活动开幕式上，我安排了一个激动人心的拜师环节，以此来鼓励青年教师。首先，师徒郑重其事的在写有“艺成不骄，困难不妥；教育技艺，光大为任”的证书上签字，然后师傅将证书交到徒弟手中，亲切握手，说了一段鼓励的话；徒弟向师傅鞠躬献花，表达了对师傅的敬意和自己的决心。把汪智星交给名师于永正指导，我同样感到荣幸，我相信这块璞玉一定能成为好的作品，从此我安心了。
