操作程序如下：①男女生两组，各组选出一名组长，对各组提出要求；②课件展示中国地形图和降水量分布图，提示从我国海陆位置和地形地势来分析；③个人查阅资料，形成观点，组内交流并组内试讲；④每组选出一名代表，到讲台对全班讲解；⑤组间互评；⑥老师点评并小结：我国地势西高东低，有利于海洋湿润气流深入内地，东南沿海距海近且地势相对较低，受海洋湿润气流影响较大，形成的降水较多，此乃为“近海陆地先得雨”；而西北内陆地区远离海洋，海洋湿润气流经过长途跋涉深入西部已是强弩之末，加上中途重重山岭的阻挡，实力更为减弱，对西北内陆的影响小之又小，因而形成了从东南沿海向西北内陆递减的年降水量空间分布总趋势。“角色反串”既培养学生自我学习能力、独立思考能力、分析判断能力、创造能力、语言表达能力和自我解决问题的能力，又开发了学生的潜能，调动了学生学习的积极性，培养了学生的自信心。
同学们从《我国年降水量的分布图》上可看出：我国东南沿海一带年降水量较多，超过1600毫米，而西北大片地区年降水量不足50毫米。那么，我国降水最多和降水最少的地方在哪里呢？进入第四板块：返归实践。本步骤比较简单，学生代表阅读教材P35页阅读材料，体会火烧寮和托克逊降水的差别，在图上标出他们的位置，加深对我国降水量空间分布规律的理解。
第五步：拓展探究，生活体验。
过渡：降水的不同，会影响到建筑、饮食、民俗等许多方面，展示降水量分布图和四幅民居图，引导学生在年降水量图上找出图片所在的地区，对应年降水量的多少比较、讨论，分析说明不同的风格与当地的降水情况有什么关系？
学生比较、讨论和发言，教师补充：甘肃位于我国西北内陆地区，年降水量较少，蒸发量大于降水量，房屋修建成平顶，可以用来晾晒粮食或其他农作物；吐鲁番年降水量很少，蒸发量很大，房屋通风效果很好，通风可以加速水分的蒸发，利于水果的晾晒；绍兴位于我国东南部地区，年降水量较大，斜顶房利于排水；黄土高原年降水量较少，气候较为干旱，因此人们利用黄土的直立性修建了窑洞，窑洞冬暖夏凉，防风避雨，很适合北方黄土高原人民的生活。
降水不但影响民居，降水也影响地表植被，反之植被也能反映降水的状况。进入本节课的第二部分：干湿地区的分布。干湿地区的分布是本节的第二个重点，我主要采用读图、比较和小组合作的方法来组织设计，分为以下步骤：
第一步：由实践到理论
课件展示四幅不同干湿地区的植被图片，说出植被反映的降水情况，猜想四个图片分别反映的干湿状况。
而后课件显示《干湿地区分布图》，老师引导学生阅读干湿地区分布图，将植被与干湿地区相对应，进一步验证自己的想像是否与干湿地区的划分相吻合，是否有不吻合的地区。在教学过程中，学生有可能对东北地区的湿润区产生疑问，教师可针对这一疑惑，解释干湿地区划分的依据是降水量与蒸发量的对比关系，而非单纯用降水量多少进行衡量。
明确：一个地方降水量与蒸发量的对比关系，反映了该地气候的湿润程度。若降水量远大于蒸发量，则该地为湿润地区；若降水量大于蒸发量，则该地为半湿润地区；若蒸发量远大于降水量，则该地为干旱地区；若蒸发量大于降水量，则该地为半干旱地区。
从《我国的干湿地区划分图》可看出，我国分为湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区四个干湿地区，其中干旱、半干旱气候区面积广大，主要位于西北部地区。
第二步：揭示联系
课件同时展示《我国干湿地区分布图》《我国年降水量分布图》《我国1月平均气温分布图》和《我国温度带的划分图》。引导学生阅读、观察、对照复合投影图，同桌交流并回答：我国湿润地区与半湿润地区的分界线大致相当于哪条等降水量线？哪条等温线？哪两个温度带的分界线？大致通过什么东西走向山脉和哪条东西流向的河？培养学生从各种地理图象中获取地理信息的能力，并突出地理事物之间的联系，揭示普遍联系和地理整体性的特征。
老师根据学生代表的回答，利用媒体逐次展示，明确我国湿润地区与半湿润地区的分界线大致相当于800mm等降水量线，一月0度等温线？根据前面的结论知道，同样经过秦岭-淮河一线，与暖温带和亚热带的分界线大致相当。课件停在《我国干湿地区分布图》和《降水量分布图》上，引导学生读图分析出半湿润地区和半干旱地区的分界线相当于400mm等降水量线，半干旱地区和干旱地区的分界线相当于200mm等降水量线。
采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？学以致用，让学生读图看我们河南省位于哪几个干湿地区，同时找甘肃省地跨哪几个干地区，回忆上节学习的温度带甘肃地跨哪几个温度带，揭示地理现象之间的联系。至此对于干湿地区的就分布，植被类型和降水特点进行小结，课件显示：干湿地区分布表格，即为本内容的第三步——作结。
第四步：知识迁移、回归实践，体现生活中的地理
过渡：不同的干湿地区对我们的生产和生活有不同的影响，阅读下面的材料，并加以补充，说明了不同的干湿地区对我们的生产和生活有什么不同的影响呢？
①气候湿润程度，直接影响到植被的生长，因而湿润地区林木繁茂，干旱地区主要适合于草木植物生长。
②气候干湿程度不同，会影响到农业类型，如东部地区以耕作业为主；西北干旱地区以畜牧业为主。此外，还会影响到主要农作物的生长，如南方湿润地区主要以水田种植为主，北方地区主要以旱作为主。
③气候湿润程度影响了主要粮食作物的分布，进而影响到当地居民的饮食习惯，如南方人爱吃米饭，北方人喜食面。
分四小组展开讨论，时间控制在2分钟，然后各组代表发言，老师小结：从材料中我们可以看出：（1）干湿地区影响地面植被：湿润地区，降水丰沛，因而林木繁茂；干旱地区，降水稀少，因而草木矮小。（2）干湿地区不同，植被不同，农业类型不同，农作物（经济作物）也不同。（3）干湿地区不同，种植的主要粮食作物不同，人们的饮食习惯和身体状况的。（4）干湿程度不同，对人们的身体也有很大影响；如南方降水多，人们易患风湿病、关节痛，因而爱吃辣椒、爱喝麻辣汤；北方降水少，气候干，人们易上火，体力消耗大，因而爱吃菠菜，爱喝绿豆米汤。从大家的发言中知道大家都注意了我们生活中的地理现象，而且很善于观察，这是一个很好的途径，许多科学真理都是来自对生活积累和发现，相信大家一定会在生活中汲取到无穷的营养，不断地丰富自己、发展自己，一步步走向成功。
（三）归纳小结
该环节我采用“说出你的收获”，让学生对本结内容归纳，一方面可以反馈教学效果，一方面来培养学生综合归纳的能力。最后老师简单补充，明确重点。
今天的内容掌握理解如何呢？进行第四个环节——活动探究。
2005年国民党连战主席对大陆的访问揭开了海峡两岸截流的新篇章，实现三通指日可待。假如你是一位导游，在三通之日带领一队由台湾的台北市到大陆观光、省亲的旅游团，要路径江南水乡，华北平原，黄土高原，内蒙古大草原，到达吐鲁番盆地，而后走河西走廊，经四川盆地到西双版纳，再乘机返回。请你把经过景点的建筑、农作物、饮食、民俗等情况介绍给游客，并结合今天所学的知识揭示他们的地理环境的联系，写一篇导游词。
四、课堂教学的反思
亮点：
1课堂教学环节的安排有利于调动学生的积极性，能够激发学生的兴趣。
2环节安排合理，符合学生认知规律，有利于学生对知识的渴望、探究心理的产生、创造思维的形成。
问题：
容量太大，知识结构显得松散，细节的处理有些粗糙。
