5．注意与科任教师沟通与协调
班主任细心观察学生，及时发现问题后加强同各科任老师的联系，及时沟通，协调好学生与各科任老师的关系。班主任应常常和学生谈心交流，及时发现学生和老师的误会，了解学生对老师的要求和提议，并由此和相关老师进行沟通，把学生的情况和反应的问题汇报给各科任老师，协助各科任老师作出相应的调整和改进，使老师和学生一同进步。
6．要有耐心和恒心
作为老师，耐心和恒心是教好学生的基本条件。对成绩不好的学生更应该保持耐心和恒心，他们的基础要比成绩好的学生差，接受能力和理解能力一般没能很好地被开发出来，在这种情况下，我们就要有更多的耐心对待他们，孜孜不倦，给他们提升的机会。
学生抄袭作业，怎么办？
我们先来看一个案例：
一天上午，我在上英语练习课，刚说完练习要求，我发现坐在最前排的一位男生的练习册中夹有一些《基础训练》答案纸。本来，在每学期初，为防止学生抄袭答案，都要求他们把答案撕下来上交，没想到他竟然自己留了一些。顿时我感到非常生气，三步两步走过去，一下子拿过答案，边撕边说：“你真让我失望！”
让我更没有想到的是，他还理直气壮地说：“我没抄，我是做完后对照的！”“谁能证明你是这样做的？你还有理了？”说着，我把碎纸片扔进了废纸篓，并对其他学生说：“如果谁自己抄答案能抄会了，就不必来上学了！”班里静得出奇，学生从未见过我发这么大的火。
我镇定下来，继续上课。他坐在那里，满脸不服气的样子，无心听讲。我有些茫然，难道自己真的错怪他了？不！我的判断没错，他的自制力没那么强！我故意不看他，让他好好反省一下再说吧。
在我的眼里，他虽算不上一个好学生，但较聪明，如果努力的话，成为一个优等生是没问题的，对此我一直是满怀希望。可是，他竟然会做这样的事！我实在是太生气了。
下课后，我没叫他到办公室谈话，我决定对他采取“冷处理”的办法，同时自己也该好好琢磨琢磨：该怎样对待这位聪明、倔强，但学习过于依赖，离不开“拐杖”的学生。
课余时间，我认真学习了《心理教育原理及方法》等心理教育专业书，对学生情况进行了认真分析。
他的认知风格为“冲动型”，特点是反应快，但往往出现许多错误，在解答问题时没有审查全部问题就匆匆解答。学习风格为“依存型”，在学习活动中比较依赖外界的刺激或暗示。他为保证答案的准确性，赢得老师和同学的赞许，采取了这种抄袭答案的做法。我想应该注意培养学生的独立性、批判性和主动探索精神，激发学生的学习兴趣，鼓励学生多进行独立思考。
首先，我与家长取得联系，力争家长的配合。我多次与家长交谈，请他们从教育方式上做一些改变，选择孩子能接受的方式，消除孩子的抵触情绪，经常过问孩子的学习情况，加强沟通，及时表扬点点滴滴的进步，对其不足提一些建议，使孩子逐渐改变不良习惯。
其次，注意激发学生学习兴趣。只要是写单词、词组这样的作业允许他不做，但必须背过，并针对他争强好胜的特点，给他布置有趣的写作作业，让他第二天在班上为同学们朗读自己的作文或讲述读过的英语故事。经过一段时间，他意识到如果不认真做作业，就无法把自己最有实力的一面展示给同学和老师。所以，作业做得越来越认真。
第三，鼓励学生多进行独立思考。课堂上，经常让他回答一些有难度的题，促使其独立思考。答对则给予“GOOD”之类的评语，答错时也总是耐心听他讲明原因，消除其害怕答错的心理。在做书面练习时碰到一些有难度的题，总是鼓励他分析题目，试着想出一种答案，然后再问老师。
渐渐地，他习惯了独立思考，学习英语的兴趣越来越高。英语课上，他的出色表现常常赢得同学们的掌声。他在获得成功体验的同时，自信心和上进心逐渐增强，学习成绩稳步上升，期中考试英语成绩由原来的班级18跃居第3名。
一天，我回到办公室，刚坐下，他就来到我面前。“什么事？”我问道。“老师，我错了。那次，我不该顶撞您。其实，我平时常偷懒，的确抄袭过……”“能主动承认自己的错误，说明你还会进步！”我笑着说，“凭你的能力，再加上良好的学习习惯和科学的学习方法，将来肯定是一个出色的学生。老师帮你扔掉的不是答案，而是你学习中的‘拐杖’。不过我那天也有错。”“老师，我知道你为我好，我会努力的。”
这个案例启发我们，要杜绝学生作弊的行为，最好能根据孩子的具体心理来引导，而不要把作弊简单归结为不诚实，道德败坏。动机是产生行为的根源，要根治问题行为就得从改变动机开始。首先要摸清问题行为的源头，找准问题行为的实质所在，要区别偶发性和一贯性，要通过引导、激励、调整、改变的办法调整行为动机。
还要注意的是，教育过程中，师生之间发生冲突是常有的事。冲突发生后，关键是如何化解冲突。本案例的可贵之处在于师生之间发生冲突后，教师能及时反思自己的行为，认真分析、研究。教师善于结合学生的一些个性特点来设计辅导方案，对学生施以系列的帮助，使学生得以健康发展。本案例使我们认识到，平等、民主、和谐的师生关系，是教学取得理想效果的基础。老师要尊重学生，对学生的问题要进行认真分析研究，用科学的方法加以引导、解决，重视学生的心理发展，要用发展的眼光看待学生。这样，才能取得事半功倍的效果。
学生不完成作业，怎么办？
学生不完成作业，教师很头痛。很多班主任在这件事上花费大量时间：嘱咐，督促，检查，评比，奖励，批评，忙得不亦乐乎，可总还是有那么几个或一些同学，经常不能按时把作业本交上来。
那么，怎样对不完成作业的学生进行辅导呢？
我们先看一个案例：
我教一个三年级班时，一个小女孩总是完不成作业，好好说不见效，批评也不起作用。于是，我把自己也变为小孩子，用小孩子“拉钩守信”的常用方法竟然帮助她克服了这一缺点。事后，她把这件事写成了一篇作文，这篇作文还获得了北京市作文比赛三等奖。下面是她写的这篇作文：
过去，我学习成绩比较差，一到写作业时，我就想找1号楼的婷婷玩，有时就看小人书。最吸引我的要数我抽屉里的小鸭子、小熊猫和小公鸡了，所以作业总完不成。可是到了三年级，孙老师当了我们的班主任，她帮助同学的办法可多了。
有一次，我做完值日刚要走，被孙老师叫住了。我走到孙老师面前，她亲切地对我说：“今天留的作业比较多，你能完成吗？”我说；“能。”老师伸出手指说：“那我们拉钩！”我很奇怪，心想：“拉钩是我们小孩子表示守信用的方法，怎么四十多岁的孙老师也用这种方式呢？”真要拉钩，我倒有些犹豫了，因为当时天已经不早了，万一我完不成作业呢？孙老师说：“怎么？没有决心？”我慌忙伸出手指和老师拉了勾。这时，我一下子觉得孙老师好像离我近了许多，就像我的一位大朋友。
回到家里，我赶忙写起作业来。写着写着，又有些不耐烦了，手里的笔停了下来，不由自主地打开抽屉，看见了我那可爱的小鸭子、淘气的小熊猫和小公鸡……它们都好像在向我招手。我刚要拿起它们，忽然想到和孙老师拉钩的情景，我的眼前又仿佛出现了老师那亲切的笑容和期待的目光。老师温暖的手紧紧地拉着我，这不是老师对我的无声命令吗？我怎么能辜负老师对我的信任和希望呢？于是我就拿起笔，自言自语地说：“要守信用，不能骗人，坚持写完！”终于把作业写完了。
第二天，我一进教室，老师就问：“你的作业写完了吗？”我连忙把作业本从书包里拿出来，交给老师。老师看了后很高兴，亲切地对我说：“昨天我们没白拉勾，你很守信用！”听了老师的表扬，我高兴地笑了。
这天放学的时候，我主动找到孙老师，坚定地伸出我的小手指头，充满信心地说：“孙老师，咱们拉钩，今后，我保证天天完成作业！”孙老师激动地又和我拉了一次钩，目光里充满了信任和喜悦。
就这样，我渐渐地养成了自觉完成作业的习惯。同学们都知道我进步了，他们却不知道我和孙老师拉钩的秘密。
我没想到和这个孩子拉钩的做法能产生这样好的效果，这里有一个很深刻的道理：假如我们能真正了解孩子的心理，虚下心来，蹲下身来，进入他们的世界，就会出现奇迹，就会创造出惊人的师生心灵碰撞的火花。当然，同样一种方法，不见得适合每个学生，有心的教师可以创造很多有效的心理辅导方法。
这个案例富有启示意义。
学生为什么不完成作业呢？一般老师对这个问题都不去细致研究，他们只简单的断定，这是因为学生“不重视学习”、“厌学”、“贪玩”、“怕苦”等等。归因简单，对策当然也就简单，无非是一方面大谈学习的重要性以期引起学生的“重视”，另一方面采用各种管、卡、压的办法迫使学生不敢不完成作业。
事实上，学生经常不完成作业，情况相当复杂，有多种心理因素造成的，因此就应该有多种心理辅导方法。
我们分析这个问题，首先看经常不写作业的学生学习成绩如何。
如果学生经常不交作业，但期中、期末考试成绩还可以，能跟得上，甚至考得还不错，那是怎么回事呢？
有这样几种可能：
1．书写障碍
这种学生听讲比较专心，发言也积极，有表达能力，总体上学习状态还是不错的，但是只要一涉及笔头作业，他就一百个不乐意。数学作业需要写的东西稍少一点，他还能做，像语文这种需要大量书写的作业，他死活不想做。这种情况千万不要贸然批评他“不想学习”，因为他可能是书写障碍。
书写是比看和听复杂得多的学习活动，需要眼、手、脑的多方协调配合。单从手来说，要把一个字写规整，需要手部十几块小肌肉同时动作，而且互相协作。小学生把字写得七扭八歪，或者笔画跑到框外去了，这常常不是态度问题，而是能力问题，他的手部小肌肉群没有别人发育得快，控制不好那支笔，自然没法写好。这时候家长、老师若对他们发脾气，说他们不用心，那就可能冤枉孩子。他做不到的事情，他是没有过错的。中学生情况有所不同，但是若感觉统合失调，写字也会遇到困难。迫于家长、老师的压力，只好在那里勉为其难地写呀写呀，很痛苦，管理一放松，就不写了。后来他发现真的不写作业，家长、老师其实也没有多少办法。尝到甜头，以后索性就不写了。
如果经过诊断，发现某个学生不写作业确实主要是因为书写障碍，而不是学习态度问题，那我们就千万不要再乱批评他们了，也不要让家长每天逼迫他们写作业了。正确的办法是告诉他们：写字其实是一件并不难受，而且很有意思的事情。家长可以和孩子一起做一些手指游戏，以帮助孩子手部小肌肉群的发育；家长还可以故作热爱书法状，帮助孩子产生写字的兴趣；感觉统合失调的孩子，可以送到训练班做一些训练；握笔姿势不对（这会造成手部疲劳）的孩子，可以进行矫正；教师则要减少这种学生的作业，先不求多，不求美观，写了就好，逐渐增加，不急于让他和一般同学拉平。
2．懒惰，靠小聪明学习
这种学生，看他写的字形和书写速度会发现，他们并没有书写障碍，他们能写得很好、很快，他们也曾经有过按时按量完成作业的历史，而且给他们一些压力，他们也能把作业写好。这种学生的主要问题是懒惰，而且他们胆子比较大。其实不愿意写作业的学生是很多的，但是不敢不写，这种学生就敢于不写，他们不太害怕惩罚。他们成绩并不差，靠的是小聪明。
这种懒惰任性的学生，几乎可以肯定是家庭教育失误造成的。有的家长从来不问孩子的作业写没写，孩子每天就知道疯玩，在家差不多处于无人管理的状态，小学低年级还写点作业。到高年级和中学，就放肆不写了。老师请家长，家长不去，或者去了，回家把孩子打一顿，继续放任不管。这种孩子完全没有良好的学习习惯，教育起来很困难。有的这类孩子长大一点就会好一些，所以对他们还要耐心等待。如果他家的经济情况还好，可以建议家长请一位家庭教师暂时陪伴他写作业，逐渐形成按时写作业的习惯后，家庭教师再撤出。如果学生家里经济困难，但孩子人品并不差，则可以考虑把他安排到一个同学家去每天一同写作业，以期逐渐使他形成写作业的习惯。学校若有放学后的辅导班，可以建议他们参加。总之，这是一类脑子聪明、思想懒惰、习惯不好的学生，转变这种学生不要有太高的期望值，能使他们有进步就好。
3．嫌作业太“小儿科”
这种学生经常不交作业，但成绩不差，或者忽高忽低，有时还能考出令人吃惊的好成绩，别人都不会的题，他反而能做出来。平日成绩不见佳，也不见他用功，到了期末考试的时候，却能闹个上游。这种学生也给老师一种懒惰、靠小聪明学习的印象，但是你会发现，他们其实可能很爱学习。每当老师讲到他确实不会的地方，他都听得津津有味，有时还会问老师一些怪问题。如果某天作业难度很大，具有挑战性，他就爱做。这种学生的家长往往文化水平高，家庭有读书氛围，受到过良好的早期教育。他们明显地识字多，爱看课外书，知识面宽，平日说话词汇丰富。
这就是那种“吃不饱”的学生，老师留的作业对他们来说太“小儿科”了，做起来索然无味，提不起兴致，于是他们就“罢工”了。这种学生不是不爱学习，是我们的教学不能适应他们的知识结构。当老师的，不能片面要求学生适应自己的教学，在保证教学适应大多数学生的前提下，对于这种尖子生，要适当照顾。
尖子生有两种，一种是“显性尖子生”，主要特点是成绩拔尖，另一种是“隐性尖子生”，特点是目前成绩并不拔尖，或者很不稳定，但是具有很好的可持续发展条件。一个真正优秀的教师，应该能看出“显性尖子生”的真正实力和隐患，帮助他们扩大知识背景，避免平均用力，以进攻的姿态而不是单纯防守的姿态争取保持自己的优势。一个真正优秀的教师，也应该能识别“隐性尖子生”，给他吃点“偏饭”，给他留点难题，减去一些他做了也没用的容易题，甚至可以让他跳班。这样，他学习就起劲了，就有希望成为后起的尖子。
千万不要讽刺这种学生。“你有什么了不起的？”“你怎么那么特殊？”“你门门都考100分，我上课也让你看课外书！”这些都是完全错误的做法，会把一个未来的尖子生变成教师的敌人。
前面说的经常不交作业的学生，学习成绩还好。下面我们要说的不交作业的学生，是属于成绩不好的，排在班级末尾的。在经常不交作业的学生中，这种学生占的比例比较大。这合乎一般规律：不写作业，成绩就上不去；成绩上不去，就更不爱写作业。
这一类学生不交作业，也应该细致分析，情况并不一样，对策也不尽相同。
