老师把方方叫到了学校的花坛旁，拍了拍他的肩膀，对他说：“老师看到了你的进步，你上课不像以前那么爱搭话；老师也看到了你的优点，不喜欢和同学斤斤计较；老师也看到了你的决心，不管别人怎么说，你还是下决心改正上课爱搭话这个缺点，并且在努力做着。但老师也看到了你的不足，那就是你没有找到如何反驳同学说你‘不自量力’的好方法。”方方点了点头，老师接着说：“你想知道老师的方法吗？”“想知道。”“你应该在课后与那几个说你的同学个别交流，不应该上课时就反驳他们。你上课一反驳，那不是又随便插话了吗？”老师说。他愉快地接受了老师的建议。在班干部的配合下，许多同学也明白了原因，不再取笑方方了，方方的这一改变换来了更多的鼓励和帮助。
几个月后，方方变了。他不再管不住自己，而是学会了控制自己的情绪，上课时安静了，回答问题也准确了，成为上课举手积极分子，而且英语等各方面成绩都更上一层楼了，他还被选为学习委员，成了老师的好助手、同学的好榜样。
对在课堂上多动的学生，怎么办？
我们先看下面这个案例：
“我很想认真学习，可就是控制不住自己的多动，希望老师能帮帮我。”在和肖雨谈话时，他说了这样一句话。肖雨是王老师班上的一名学生，课堂上特别好动，几乎停不下来，总喜欢回头说话，东张西望，手脚不停，有时坐立不安，而且时常口中念念有词，甚至无法控制地站起来，离开座位。于是，王老师和肖雨约定：如果以后上课时，他还是控制不住自己，王老师就在他的课桌上放一个粉笔头，以示提醒。
对于一贯多动的学生，要改变其多动的行为习惯，不是一朝一夕的事，需要一个不断改进和调节的过程。通常多动的学生注意力不易集中，而且冲动任性，不服管束，常惹是生非，学习成绩较差，又缺乏自信心，总认为自己智力不如别人，成绩无法提高，因此愈发散漫失控。但是，这种多动的学生与多动症儿童还是有本质区别的。患多动症的儿童在任何场合，都不能较长时间集中注意力，即使看“小人书”、“动画片”时，也不能专心致志；但仅是多动的学生在看“小人书”、“动画片”时，能够全神贯注，还讨厌其他孩子的干扰。他们的行动常有一定的目的性，并有计划及安排；而多动症患儿却无此特点，他们的行动较冲动，且杂乱，有始无终。另外，多动的孩子在严肃的陌生环境中，有自控能力，能安分守己，不再胡乱吵闹；多动症儿童却无此能力，常被指责为“不识相”。从学校教育实践中发现，课堂上多动这种问题行为的形成，主要是由于学生缺乏学习兴趣，从小未养成良好的学习习惯而造成学生在课堂上好动，不认真听课，影响自己和他人学习，这是一种行为习惯上的偏差。鉴于多动学生的这些特点，教师要想改变他们多动的坏习惯，首先要帮助他们树立自信心，让他们感受到自己并不是“笨”，而且多动的毛病是可以改变的。同时，让他们感受到教师的关爱，使学生愿意配合教师的教学，从主观思想上与教师达成一致。案例中，教师从谈心开始，与学生交流，倾听学生的想法，使学生对教师产生一种信赖。然后，教师以一种帮助朋友克服困难的方式，向学生提出“放粉笔头”的建议，取得了良好的教育效果。
活泼好动是少年儿童的天性。但是，一旦这种天性演变为一种无法控制的坏习惯，就会变成一种多动的问题行为，这种不良的行为将直接影响到学生的学习效果。多动问题行为，是指学生在课堂学习过程中，由于自控力低下而引起的在课堂上注意力不集中，好动，严重分散学习精力，因此无法认真听课，对老师讲课的内容一知半解，长此以往学习成绩就会逐渐下降。如何有效应对学生在课堂上的多动，是中小学教师应该掌握的一项技能。一般经常使用的终止问题行为的方法如下：
（1）信号暗示。授课过程中，如果发现哪个同学表现出东张西望、坐立不安，用信号暗示比较方便，如突然停顿、走进学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，可以不影响正常讲课。
（2）使用幽默。课堂气氛沉闷，学生注意力就容易下降，产生问题行为，这时教师可以用轻松幽默的语言来调节气氛，提示学生。
（3）创设情境。针对个别学生好动的特点，教师在课堂上可适时创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，如小竞赛、小表演、小制作等。
（4）有意忽视。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生反倒会自觉没趣而改变其行为。
（5）转移注意。对于那些自尊心较强的学生表现出的问题行为，如果当面直接制止，可能会收到相反的效果或产生后遗症。这时可运用比喻、声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。
（6）移除媒介。有时学生在课堂上做不相干的事，如读漫画书、玩电子游戏玩具等，教师可将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。
（7）正面批评。如果上述各种方法对制止学生的问题行为都不奏效，那么就要正面严肃批评，指出其错误，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生人格的基础上。
（8）利用惩罚。对于个别比较严重又难以制止的多动行为，可适当利用一些惩罚措施。如运用得当，可以起到制止问题的作用；如惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为。因此，必须慎用惩罚，不到迫不得已最好不用。
案例中，教师与学生之间的约定，其实是一种暗示和提醒的手段。通过这个暗示和提醒，学生从主观意识上，已经开始有了转变的欲望。事实上，暗示与提醒要比课堂上的批评效果更好。试想一下，当学生在课堂上又出现多动的问题行为时，如果教师用粗暴的态度干预和批评，必然会影响整个课堂教学，而且对问题学生来说，只是受教师的严厉指责的威慑，可能有几分钟被迫听课，但是几分钟之后往往又会重蹈覆辙。这就是我们在教育活动中常常碰到的所谓“无可救药”的状态。案例中的教师采用了一种婉转的方法，却达到了很好的效果。
学生上课总爱“自说自话”，怎么办？
英语课上，所有学生都专心致志地做着课堂练习，老师在走廊间走来走去。突然“哈哈……”一阵笑声在安静地教室中响起，所有的目光一瞬间集中在一个男孩子身上。男孩不以为意，自顾自说了句：“总算做好啦！交啦！交啦！”教师马上制止他，让他安静，以免影响其他同学。但是他仍摇头晃脑地一边发出哼哼声，一边径自上台交了本子，回到座位坐下。全班同学都笑了，英语老师则郁闷不已。下了课，英语老师到我这儿来“诉苦”。当时，我想可能是个别现象，所以也不以为然，只是用言语安慰安慰英语老师。一个星期之后，语文、音乐、美术老师在同一天都向我告了状，原因是班上有许多学生在上课时，不时发出怪声音，特别是几个男生，女生只是个别现象。
我们应该看到，首先，学生在班级中的这种“自说自话”的行为是比较普遍的，关键在于是否超越了“度”。适度的“自说自话”是不会影响到整个班级的，但是超越了这个“度”就会影响到其他的师生。
其次，基本上学生都希望老师承认他们的价值、其他同学肯定自己在班级中的地位。为了这个目标，有些学生就比较喜欢表现自己的能力或勇气，甚至故意做一些不被老师接受的事，被老师批评，也是表现自己勇气的一个方面。
再次，学生中有一部分是比较喜欢起哄的，他们虽然不敢当面锣、对面鼓地和老师直接“斗争”，但是一旦有人带了头，他们也就开始起哄了。
根据以上对学生心理的分析，案例中的教师采取以下策略：
1．“避实就虚”。当学生想看老师如何处理这件事时，老师首先避开不谈，跳开注意点，使他们十拿九稳的心理得到一次冲击，这时老师就可以有足够的时间去想对策了。
2．“敲山震虎”。当着他们的面，从学生的一方了解情况，使其感到老师对他们这件事是经过仔细了解的，并不是“道听途说”，让他们感到自己其实在班级中并不是“一呼百应，群龙之首”。
3．“遇强更强”。三年级的孩子心力还没能坚强到进办公室而不害怕的地步，适当的以“请”进办公室来进行心理震慑是必要的。老师用简洁的语言叙述意图，能够得到最好的效果。
