（师生问好）张祖庆老师给人的第一印象是一位不拘小节、幽默风趣的老师，他和学生的课前谈话——向学生们打听几个人，从张飞、张良、张学良到自己张祖庆，再到课文的作者张洁，不但显示了他的幽默风趣，更是表现了他的睿智和自信，令人不由不赞叹。
课前谈话，张老师从姓“张”的名人入手，问：谁认识张飞？张继？张良？进而问：谁认识张祖庆？学生笑答：就是你！又问：谁能介绍介绍我？学生兴趣盎然。最后，师又问：“你们知道张洁是谁吗？”生：是课文的作者。这一环节中，张老师巧用“姓”入手，把姓张的名人、执教者、文章作者自然、幽默地连接起来，浑然中把学生引入新课，并激发了学生的情趣，真是高超！张老师利用“向学生打听人物”这巧妙的设计既考查了学生的课外阅读，又有趣味性，令学生感到自己是老师了，慢慢地成了学习的主人。
常言道“教师为人师表”。那教师该以一个什么样的形象出现在学生面前呢？古语说：严师出高徒。严格要求学生，固然是必要的，但严格要求学生，这是否就等于在学生面前要板着面孔说话，凶神恶煞呢？在教学实践中，众多名师的教学实例告诉我们：一个教师在课堂教学中，应当笑口常开。
有人在一项学生对教师课堂教学要求的调查中发现，希望老师讲课面带笑容的学生占了92%。因为教师面对学生微笑，能让学生感到老师很有神，情感很和蔼，易亲近；因为教师和蔼可亲的微笑的面部表情，会给课堂教学带来愉快的气氛。每个人都会有情绪不好的时候，但教师千万不能把不好的情绪带到课堂当中。每次走进教室前，教师都应先让自己在学生面前微笑，微笑着走进课堂，微笑着面对学生，微笑着说“同学们好”，微笑着环视教室里的每一个学生，自然而然，学生会感到老师在关心他们，自然而然地认真听老师讲课。可见，“笑”，能架起信任的桥梁，能赢得学生的欢迎，能建立起良好的师生关系，能给教学工作带来意想不到的效果，此外，“笑”也能激发教师的教学积极性，增强自信心和责任感，使教师的教学水平得到充分发挥，使课堂达到最佳的教学效果。投桃报李，你给学生一分爱心，学生会回报你更多。那么，教师为何不对学生多一点微笑呢！
微笑，是世界上最最娇艳美丽的花朵；微笑，是世界上最最意境悠远的诗歌；微笑，是世界上最最动人心魄的旋律；微笑，是教室内最灿烂的阳光。
教师不能作话语的“霸权”
一天下午，初二（1）班语文课正在有条不紊地进行……“我们刚才复习了小说的人物描写，知道人物描写通常分为直接描写和间接描写。所谓直接描写是指直接刻画人物的语言、行动、外貌和心理等，所谓间接描写是通过别人的反映或环境的描写，从侧面烘托人物。为了检验大家是否掌握，老师将一段课外的古诗朗诵给大家，请大家判断一下。”
“行者见罗敷，下担捋髭……耕者忘其犁，锄者忘其锄，来归相怨怒，但坐观罗敷。”同学们声音洪亮地回答道“间接描写”。“很好！”我带着欣赏的目光予以表扬后话锋一转：“为什么青年人也好，老年人也罢，行者也好，耕者也罢，这么多人见到罗敷以后，都不约而同地停下脚步去‘观罗敷’，这说明了什么呢？”一个学生洋洋自得地说：“好色！”这一下班里沸腾了，还有几个“不怀好意”的学生起哄，课堂秩序一下子混乱起来了。说实在的，我当时勃然大怒，很想发火，想教训教训这个不知天高地厚的家伙，但是，职业的理智告诉我，这个学生顺口说出“好色”二字，很可能是说者无心，听者有意。所以与其大发雷霆，给对方一阵疾风暴雨式的呵斥，讽刺挖苦一番，不如先冷静下来稳定课堂秩序，然后再因势利导，引导学生如何鉴赏文学作品，课后再私下找那个“调皮鬼”……短暂的停顿之后，我在黑板上写下“好色”二字，并在“好”字下加上了着重号：“同学们‘好’字有两种读音，第三声和第四声，如果是动词，读什么音？请组词。”“动词读第四声，如：爱好、喜好、好逸恶劳、好大喜功。”同学们不知我葫芦里卖的是什么药，齐声回答后课堂秩序稍稍稳定了。“如果是形容词汇，读什么音？请组词。”我见同学们已经转移了注意力，步步追问。“形容词读第三声，如：好坏、好人、好主意、好方法。”同学们好像忘了刚才的喧闹，非常认真地回答道。“很好！通过刚才的那段文字，那么大家能否用一个词概括罗敷的特点？”“好看”，“美丽”，“漂亮”，“酷”……同学们争先恐后地回答起来。我连忙说：“大家说的都很对，常言说，爱美之心——”
“人皆有之。”同学们异口同声，且面带微笑。
我进一步指出：“所以，见到美好的事物，我们都想欣赏一番，是人之常情。不难看出，刚才那段文字中的青年人、老年人、耕者、行者不约而同地停下来观看罗敷，正是因为罗敷在他们眼里太美丽了，大家都想看个仔细。下面大家试着比较一下，如果说罗敷真美呀！太美啦！美得无与伦比，美得妙不可言等，这样是更具体了呢，还是更抽象了呢？”同学们高兴地回答：“更抽象了。”“对，如果一味地说罗敷美，只能给大家留下非常模糊的印象。如果通过众人的反映来写罗敷的美，读者就会感到具体真切，而且能给大家以丰富的想象空间。”我看课堂秩序已经完全稳定了，接着又说：“我们也常常听说某某是好色之徒，这‘好色’是指心怀邪念的男子沉溺于情欲，贪恋女色。‘爱美’是对美好事物的欣赏、钦佩。两个词有本质区别。如此说来，用‘好色’一词来概括刚才那些人的表现公平吗？”同学们众口一词：“不公平”。这时，我有意识地瞧瞧刚才那个学生，只见他惭愧地低下了头。我最后小结：“通过我们大家刚才的分析，在把握文章的人物描写中，应该注意什么和什么的结合，才能收到较好的描写效果呢？”“直接描写和间接描写相结合。”学生们已经心领神会了。
这堂课十分顺利地完成了任务，而且学生掌握较好。我也很好地平息了“好色”风波。课后，我找到那个学生，他显得很惭愧，说他当时觉得很感动，他要让我看他以后的行动。后来，他果不食言，课上积极主动地回答老师的提问，经过不懈努力，成绩大有长进。
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。改革后的课程为学生发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。老师面对着“众说纷纭”，如何进行应对，显然是一个新问题。
学生中“别样的声音”，往往让教师措手不及。处理这类问题，很大程度上体现出教师的知识水平和应变能力。很难想象，一个平时笨嘴拙舌、知识匮乏、思维迟钝的老师面对这类问题时，能够从容不迫，挥洒自如的。
这位老师能根据问题的实际特点因势利导，巧妙点拨，从而化被动为主动，不仅很好地完成了教学任务，融洽了课堂气氛，而且取得了出人意料的教学效果。在课堂教学中遇到学生的“异口异声”，要用一种开放的心态去对待。遇到难题，先不要急着下结论，要思考问题的原因，再寻求妥善的解决方法，案例中的学生就是一个学习困难的学生，教师没有排斥他，而是接纳了他，并顺着他的思路展开了教学，就很自然的处理了学生脱口而出的问题。试想，如果该老师当时不管三七二十一，凭着自己的情感，劈头盖脸训斥一通，可能当时课堂秩序表面稳定了，但是他从此也许很长一段时间不会在课堂上发言，他后来的成绩长进更是难以想象。即使学生不由自主地说出一些课堂上不该说的话，老师也要巧妙地引导，不能把学生想象得很坏。总之，教师再也不能作话语的霸权，而应学会作学生话语的聆听者，以维护课堂气氛的轻松和谐，让学生在轻松快乐中成长。
互动中构建和谐的课堂
在上课前，几分钟的师生互动将调动课堂的气氛，调整学生的状态，有助于学生在课堂上表现积极，集中注意力，轻松有效地掌握本课的内容，特别是在公开课的课前交流中，互动的主体不光是授课教师和学生，还有在场所有的听课教师。学生上课时的紧张感往往不是授课教师，而是来自那些陌生的听课教师，所以只有全场互动起来，才能达到一种课堂的和谐统一。
课前，授课老师带着所有学生很热情地向在场所有老师说了声“老师好”，看似平常的三个字却能拉近彼此的距离，让其他的老师也融入了课堂之中，课堂上也充满了温馨之感。教师在课前交流还适时的让听课老师参与其中的互动环节，在这样温馨的环境下，既渲染了气氛，更是调动了学生的兴趣，使学生尽快进入最佳学习状态。
要形成师生之间的良性互动。从某种意义上讲，师生关系就是教学质量，师生关系融洽，就能促进教育质量的提高。良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心与热爱，学生对教师的敬佩与爱戴，是产生师生情的源泉，也是和谐师生关系存在的基础。对学生要善于“给他鲜花给他梦”。
我们来看一个教学案例：
2005年初，特级教师孙建锋在浙江义乌举行的“全国新生代小语四大名师观摩讲习会”上执教《做一片美的叶子》时，巧妙的“预热”设计与整个文本无缝接轨、完美“合拍”。
主持人：……下面，就让我们擦亮眼睛，竖起耳朵，一起来感受孙建锋老师的风采！
师（走到学生面前）：可爱的孩子们，你们的张张笑脸，一双双明亮的眼睛，让我感到浙江义乌的灵山秀水之美。孩子们，听清楚了吗，刚才这位主持人老师介绍了，站在你们面前的这位老师叫什么名字？
生：孙——建——锋。
师：当着那么多老师的面喊一位老师的名字，你们心里没有体会吗？
生：非常激动。
生：非常高兴。
师：因为什么？
生：因为您是全国青年名师，您能为我们上课，我们很荣幸。
师：噢，好孩子，真会讲话，一番话说得我心里暖烘烘的。孩子们，我想了解一下，你们除了上课学习以外，课余就没有什么兴趣爱好吗？
生：我喜欢英语。
生：我爱书法、画画和舞蹈。
师：你真是个全才的孩子。我听出来了，你的兴趣爱好里面有画画，（从讲台上取过一盒彩色粉笔）你看，这里有五颜六色的粉笔，你喜欢哪一枝就拿一枝，下面喜欢画画的同学也可以上来拿。
（许多同学上台并挑到中意的粉笔）师：现在你们开始用粉笔在黑板上现场作画，就画一片你心目中的叶子！
（上面学生兴致盎然地作画，余下学生个个惊奇地欣赏）师：（诗意旁白）一双双嫩生生的小手在黑板上“跳舞”，一个个“舞美造型”顷刻间布满黑板，孩子们仅仅是在画一片树叶吗？不，他们是在画他们的兴趣，画他们的想象，画他们的个性，画他们的自信，画他们的勇敢！
（学生陆续画毕，回座）师：（引导学生一起凝望画满叶子的黑板，深情地）树叶画得都很美，让我们做一片美的叶子！请拿出你们的小手，跟孙老师一起写课题。眼亮心就亮，眼明手就快！
师：（板书课题，学生跟着书空。写“片”时，写完第一笔——“丿”便停下来，问学生）下一笔写什么？
学生：竖！
对了，好孩子！（师继续，直到写完课题）成功的课堂教学离不开精心打造的学习氛围。试想：星空月朗、凉风习习、地碧天蓝、襟怀若谷，这该是多么美妙的教学场景啊！身置此景，话语如涓涓流水，潺潺而出，心门似春之柴扉，轻轻洞开。如此，哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心火不能点燃？哪有心花不能怒放？
在对话的课前交流中，孙老师把学生看作心上的朋友，学生就将教师视为眼中的亲人，教学过程就能成为师生间以心连心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是爱，爱就是教育”新课程理念下的新课堂，追求的就是用生命点燃生命，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂！
发挥教室环境的课堂教育作用
我们来看一个案例：
走进402班教室，映入眼帘的是一面面会说话的墙壁。教室的正面，张贴着学生们自己制订的班级奋斗目标：团结、进取、乐学、向上。教室的一侧，张贴着由学生齐心协力构思并绘制的班徽——50只大雁齐飞图，它代表着班级50个活泼可爱的学生在领头大雁的带领下，一起向着美好的明天展翅翱翔。班徽的四周则张贴着学生们的照片，以及每个学生在照片旁写下的一句简短的话：有的是自己的奋斗目标，有的是启示自己的名言警句……小小的图标，短短的语言，无不折射着孩子们追求进步、追求发展的美好愿望。
教室另一侧的“学习天地”中，精心布置的是教育教学的专题活动。这里不仅有学生优秀的作业、书法、美术作品，还有学生们亲手制作的小报、读书卡、手工小制作……教室后面的黑板报，是学生们又一个展示自我的平台。学生们把队标写在每一期的板报上，随时鞭策着自己：班级是我家，爱班如爱家。
植物角摆放着学生们自己带来的各种盆景，它们在大家的细心呵护下，显示出了勃勃生机，学生们由衷地体会到了教室的可爱、温馨。
以上案例中教师的做法在中小学是很常见的，他们都比较重视教室环境的美化，力求让教室的每一面墙壁都会“说话”。
其实，我国古代就注意环境对人的影响。“孟母三迁”的教育故事，一直被后人传为佳话。“人创造环境，同样环境创造人。”对于学生而言，教室是他们最主要的学习生活场所。一个幽雅、健康的环境，自然影响着学生上课时的心情。故而教室环境的布置是班级管理不可缺少的一部分，它对宽松和谐的课堂氛围的营造具有异乎寻常的意义。
心理学认为，自然环境对人的影响主要是通过客观现实对人的心理产生影响。优美的教室环境能给学生增添生活和学习的乐趣，消除学习后的疲劳，而这大大有助于提升课堂生命活力，更重要的是，它有助于培养学生正确的审美观，陶冶学生的情操，促进学生奋发向上。另外，优美的教室环境还可以增强班级的向心力、凝聚力。
让学生生活在轻松、温馨和被人赏识的教室环境中，使之坚持天天进步，人人成为好学生，这些工作自然离不开教师的辛勤付出。常听人说：“要看一个班主任的管理能力，只要到他的班级里去走一走就知道了。”的确，班级管理的好坏最能直接反映出班主任的水平，而班主任要想管理好班级，最省力、最有效的方法就是建设好教室环境。想象一下，当你走进一间地面整洁、窗明几净、宁静幽雅的教室时，你忍心乱扔纸屑、随地吐痰吗？你忍心在教室里追逐打闹、大声喧哗吗？毋庸赘言，一个和谐、温馨的教室环境，给人春风拂面的感觉，这在无形中提升着学生的道德修养。
所以，教室环境是一种无形的潜移默化的内在力量，每位教师和班主任在做好日常教学的同时，都应该重视教室环境的布置。
那么，作为班主任，在班级环境布置上，如何做到让班级的墙壁会说话，从而即烘托课堂的氛围又达到一定的育人功能呢？
首先，要提高对环境育人重要性的认识。
