刚当班主任记不住学生的名字怎么办
——让学生在你的心目中重要起来
如果问：“老师，您能叫出您学生的名字吗？”听到这样的发问，肯定会有许多老师在偷笑：“咳，这个问题问得没有道理，我们当了这么长时间的老师，难道叫不出学生的名字吗？”
的确，老师叫出学生的名字，看起来似乎是很容易的一件事，小菜一碟。一般来说，每个老师都能够叫得出自己学生的名字。问题是，在具体的教学过程中，我们在很多时候，却不知道或者说忽视了应该更多地叫学生的名字。
曾经看见过这样一则故事：
随县教委“行规”检查团到镇上的一所小学检查日常行为规范，根据事先分工，我负责与学生座谈。学生们从学校的教学、管理及同学们的表现等诸多方面，与我倾心相谈。从这些小朋友身上，我充分感受到他们的天真、无邪与友好。
为了让每一位小朋友有表现自己的机会，我要求没发言的学生按顺序逐个发言。最后我指着一个同学说：“请脸上有颗黑痣的同学讲话！”这位长得虎头虎脑的、脸上有颗黑痣的学生突然从位子上站起来，非常严肃地说：“老师，我是有名字的，我叫杨××。”刹那间，整个会场的空间和时间都好像凝固了似的，小朋友面面相觑。我当时感到无比的尴尬，同时也意识到我伤害了这个十来岁的孩子的自尊。“对不起，老师伤害了你。”我非常惭愧地说。
这件事已经过去半年多了，但它仍然挥之不去地印在我的脑海中。我强烈地意识到，对学生来说，老师的一言一行对他是多么有分量，孩子的心灵是多么的敏感和脆弱！他们的名字代表着怎样的庄严和神圣啊！尊重，应是教育民主的第一原则，也是教育的价值所在，但它却常常被我们有意无意地忽视，将师道尊严凌驾于学生的人格尊严之上。
“老师，我是有名字的……”这句话多少次在我耳边回响，对于我的记忆来说，它将是永恒的。
这个故事让我们感慨良多。
人的心理有时候很复杂，但有时候却又非常简单。一个人进入一个全新的环境，面对的是陌生的面孔，彼此之间都会有一种渴望被人认识、被人了解、被人尊重的心理要求。试想，你连我叫什么名字都不知道，你会全面地了解我吗？你连了解我都没有做到，你会尊重我吗？你既然不尊重我，你当然不会关心我了。
这是一根很简单的人与人交往的心理反应的链条。正是这一根人们不能用眼睛看到却能够深切体会到的链条影响着人与人之间的关系，是疏，是密，无不与此相关，师生之间更是如此。
不要认为那一轻声的呼唤是无关紧要的，有时候，它甚至可以改变一个人的一生。
《读者》杂志上曾刊登过这么一篇文章：
小学时我是个怯懦内向的孩子，在同学中间我就像落入大海的针一样绝望。老师很少注意到我，经常有老师上了一个学期的课仍然叫不出我的名字。他们称呼我的方式五花八门：“穿白衬衫的那个同学”、“角落里的那个同学”、“坐第三排的那个同学”等等。到后来，我甚至习惯了没有名字的生活。我的学习成绩也是不上不下，什么时候都不会成为老师眼中优秀的“骄点”或糟糕的“焦点”。我似乎成了一个可有可无的人。
五年级时，来了一个新语文老师，她很喜欢在课堂上提问，有时还让我们表演课文里的角色。一个星期后，她又让我们进行这种表演。班里几个口齿伶俐的同学已经跃跃欲试，我呆呆地坐在角落里，等着看同学们的表演。突然，我听见老师说：“胡彬，你来演狐狸。”起初我一愣，半天才明白原来老师真的是在叫我的名字！我站起来，有点儿紧张，但更多的是激动——老师才来一个星期就知道我的名字了！她一定对我印象深刻才记得我！我内心感到了一种莫大的荣幸，甚至是骄傲。
那天，我的表演很成功，我第一次意识到原来自己也有成功的潜力。从此我在课堂上学会了踊跃发言，与人交流时也不再吞吞吐吐。小学毕业时，我已经变成了一个活泼自信的孩子。
多年以后，我成了一名师范大学毕业的研究生。在给学生上课前，我一定会花很大力气记住所有学生的名字，哪怕他是多么不抢眼，哪怕他是多么沉默。我从不吝啬自己的呼唤，有一次，当我准确叫出一个孩子的名字时，我分明看见他木讷的表情变得生动无比，眼睛甚至流露出一丝带有惊慌的欣喜。那一刻我领悟到，对一个性格内向、少言寡语的孩子而言，在课堂上能够得到老师的“钦点”，将是一件多么令他兴奋和骄傲的事情。这轻轻的一声呼唤，足以唤醒一颗尘封的心灵，让他知道自己并没有被世界遗忘。
记住学生的名字是如此的重要，但是，记住学生的名字也并不是一件轻而易举的事，除了有爱学生之心，你还得拥有较强的记忆力。
如果你只有爱心而无记忆力，那就试着用用下面的“诀窍”吧。
首先，到学校教务处把学生的花名册拿来，在开学之前背下来。这个方法虽然很笨，而且只是熟悉学生的姓名，不能够面对每一个实际的学生，但是，好处也很明显，开学的时候，你不用再急急忙忙地记忆学生的名字，不会遇到不会写学生姓名的尴尬。
其次，抓住学生报到的机会，跟学生聊一会儿天，尽可能地把学生名字和本人联系起来。第一天报到，学生一下子不是来得很多，你完全可以试着跟学生进行初步的交流。万一一下子来了很多的学生，你也不要惊慌，这是一个认识学生的好机会，你可以在不同学生中间差别认识。也就是说，你在和学生交谈时，记住那些有差别特征的学生。如喜欢讲话的那个学生叫什么名字，快嘴快语的那位女生叫什么名字，沉默不言的男生是谁……
最后，记住学生的外貌差别，并把外貌差别与学生姓名联系起来。学生之间总有差别的，更何况全班是几十个学生，外貌差别应该是很明显的。有经验的班主任通常在开学的时候，很注意观察学生的外貌特征，并在自己心里给他们下一个外形定义，有的还能够与姓名结合起来。其实，有很多人的外貌跟姓名也很有联系，只要你发挥联想，那些死板的姓名就会一个个生动起来。
如果这样还不能够记住学生的名字，还有一个笨办法，那就是迅速把学生的座位安排好，对着学生座次表，每天到班上去点一次名，清一次到。这样，你就凭借着记忆固定的座位号，也能够记住一大批学生的姓名，并且保证自己不会叫错人。记忆中，你可以把每一个学生设置到你设定的记忆方格里去，一个座位对应一个学生，记住他的各种外貌特征，甚至声音特征。
总之，做一个成功的班主任，就要从努力记住每一个学生的姓名开始。
学生爱提刁难的问题怎么办
——成大器者必有大度
有一位在中学做班主任的老师曾讲过这样一个事情：
从教这么多年，学生提问为难老师的事情，我遇到的不多。一次是男生佘雷兵，他来请教我一个物理题目。因为他听说我高考物理考过148分（满分150分），他不相信，就问了我一个问题。
“你说物体吸收热量，温度就升高。”
“是的。”我回答。
“那么地球吸收太阳的热量，温度就升高。”
“对。”我又回答。
“地球天天在吸收热量，温度不断地升高，为什么地球没有变得像蒸笼一样呢？”
好！这个问题提得好。他问题后面藏着问题，证明这个学生在动脑筋。
我很高兴：“地球吸收太阳的热量，反射了一部分，另一部分变成了物质。例如森林和草原，现在地球上的石油和煤炭矿藏，实际上是把以前的太阳能储存起来了，这是能的转化问题。”剖析得透彻，学生佩服。
我在班上表扬了他，号召学生提问题。
与案例中的教师相反，在现实的教学过程中，有的老师被学生问“倒”了，觉得伤了自己的面子，勃然大怒，冲着学生发脾气。怎么能够这样呢？青出于蓝而胜于蓝，这是天大的好事。即使老师一时答不出，也应该说：“老师老了，知识僵化了，容我好好地想一想。”我们再来看另一个案例：
那是1994年冬天，我们职高语文教材上安排了对联知识，作为应用文教学的必修单元。我给学生们上了一节课的基础知识后，学生兴趣很大，到处找对联来对。陆智香找来了一本《工商之友》杂志，上面有几幅对联征下联，她拿来考考我。
我比较为难，说真的，应付课堂教学是绰绰有余，但是真要去应征获奖，以前从来没有试过。但是既然拿来了，我不能够不想一想就撤退啊，先试一试吧。
我看了一下第一副上联：“凭此闻新视远，揽天下风云于尺幅之内。”上联气势恢弘，境界高远，有放眼天下之感，确实不容易对。我想了片刻，从该杂志的性质入手，拟写了一副下联：“据其致富发家，汇世上安乐在小康之中。”形式上是比较严格的对偶，内容也比较符合当前大家的心愿——汇集世间安乐在小康家庭的生活当中，这是良好愿望，也是我们的理想，内容也应该可以。后面的一联较容易，它的上联是：“工商凭其踊跃。”我对的下联是“商贾据此繁荣”。不到5分钟，对是对出来了，但是不知道水平如何。陆智香又动了脑筋：“老师，既然对出来了，为什么不去检验一下呢？把它们寄出去吧。”
“呵呵，寄就寄吧，说不定还能够获奖呢！”我有点自信了。我的自信感染了她，于是我们就把它寄出去。一个月后，就得到了该杂志社寄来的600元稿费，我的两副对联双双入围，并双获三等奖，成为该杂志社的一个新闻。此后，陆智香常常在别的班上同学面前炫耀：“嘿，我们老师，那水平才叫水平呢！”
学生没有难住你，就会到处颂扬你的水平，一点也没有失败的感觉。我们做老师的，为什么反而怕学生问问题呢？即使是刁难的问题，也可以动脑筋思考啊。教师的人格魅力，就在于和学生一起进步，一起成长！
我的学生时代有一个数学老师，我很尊敬他，他是我这一辈子遇见的最好的老师之一。他经常向学生讨教问题，而且态度很谦逊。我们那时读高三，他教我数学，每周要给我们做一套数学综合试题，有时候是复习班的，有时候是他自己刻印的。如果题目很难，他就坦率地承认，自己暂时还想不出解答的思路，“求”我们帮助他一下。我们几个成绩好一点的学生就一起商量、研究，并把他的试卷做好。每次做好后，我们都很有成就感，觉得自己了不起，信心也大增。我的数学成绩原来并不是很突出的，但是这样一做，我的成绩上来了。
后来我才明白，他哪有不会做的题目啊，所有的例题都是经过他细心筛选的，要达到什么目的，取得何种效果，他心里早就有一盘棋了。但是，他却以他强烈的人格魅力影响着我们，他谦逊地要学生帮忙做题，实际是在不露痕迹地帮助我们啊！
真名士自风流，真老师不但不怕学生来问，反而故意装糊涂。老师真诚地请学生帮一个忙，实际是在扶学生上进啊！这由一般老师厌恶学生提刁难的问题，跨越到谦虚地要学生帮忙，境界又上升了几个层次呢？
学生顶撞自己怎么办
——学会“冷处理”
学生顶撞老师，是老师最难以容忍的事情，而这样的问题在绝大多数学校都会存在。有这类问题的学生往往意志薄弱，情感脆弱，常常躁动不安，时常摆出一副目空一切的架势，他们经常故意和老师对着干，以顶撞老师来表现自己的“能耐”。能否做好这类学生的教育工作是对教师修养与智慧的检验。
有位班主任讲述过这么一件让她终生难忘的事：
“哼，真看你是个女老师，不然……”几乎是喊着说出来的这句话让我重新打量眼前的这个瘦高、尖下巴、脖子向上翘、眼睛中流露出怀疑和不屑目光的大男孩。这是发生在我的办公室里的一幕情景。
开学的第二天，上课的铃声响了，但我们班却有一个座位是空的，他没有来，我在教室外等着他，不一会他背着书包走上了楼梯。
我说：“怎么了，才来？”
他说：“起床晚了。”
我说：“自己要养成好的生活习惯，这是学习的前提和保证，下次一定要准时上学，不能再迟到了。”
他不以为然地走进了教室。
接下来的几天，他连续迟到了几次，我耐心对他进行了说服教育，看着他迷茫的眼神，似懂非懂、似信非信的应诺着，我知道我的一些话在他的心中引起了一丝的波澜。在接下来的几天时间里，他都准时走进教室，我感受到了做教师的成就感。
几天后的一个早自习，他和另外一个同学都没有来，我焦急地站在教室的门外等着，他和另外一个同学终于出现，我的一颗心落了下来，我简单地询问了迟到的原因，然后就让另一个同学回到教室。
然后我对他说：“跟我上办公室。”他没有动，也没有吭声。
我诧异地望着他，转而更加严厉并加重语气地对他重说了一句：“到我办公室来。”他仍然没有动，呆呆地站在那里。
我终于再也忍不下去了，“到我办公室来，你没有听到？”我吼着。
他大声地说：“我就不去！”
我们都僵持在那里。时间一分一秒地过去，我心里非常的恼火与气愤，但我知道我面前这个学生是特殊的学生，于是我强压下怒火，心平气和地对他说：“跟我上办公室来。”
出乎我意料之外，他竟然站在那里没有动。我没有强求他，我走回办公室，想着为什么会这样，一般的学生不会这样的，我满腹狐疑地回到办公室，呆呆地坐在那里，想着刚才发生的一切。
于是，我拿起电话把他母亲约到学校，谈到他最近在家里的表现，以及他在学校的表现。我们正说着，突然敲门声响了，一个同学把一张他的请假条交给我。他留下一张请假条走了，这是我万万没有想到的事情。我的心好像又被什么东西重重地撞击了一下。我深深地知道，我遇到一个极其特殊的学生。我意识到问题的严重性，也让我重新认识了这个孩子——这是一个行为举止有很多毛病的孩子，很有个性，甚至是特性。面对这样一个有性格的学生，怎样才能让他明白，让他认识到自身的缺点和毛病？我深深地陷入思考中。
几天后的一个早上，他母亲把他又送到学校。经过了解才知道，他觉得老师对他和对另外一个学生的处理不公平，在难为他，他才会有这样的反响。我耐心地说明了找他到办公室的理由以及做人处事的道理。他脸上才渐渐地露出了笑意，我知道他理解了老师的一番苦心。
经过这件事情，我在平时的教育引导上对他更加注意和关注，给他更多关心。一天，二天……我发现他的眼光在改变，他的行为在改变。于是我抓住一切机会，放大他的闪光点，表扬他，他不仅更爱学习了，而且连走路的姿势也发生了改变。
但突然间，意想不到的事情又发生了……
那是在一个下午的自习课，教室内静悄悄的，同学们都在安静地学习，我轻手轻脚地走进教室，他突然抬起头，然后惊慌失措地把桌面上的一本书慌乱地放在课桌里，我意识到那一定是一本课外书。我走过去，拿出了那本小说，然后我说：“到我办公室。”
他跟我来到办公室，我感到非常气愤与不可理解，我大发雷霆地对他怒吼着：“你是不是不可救药？你到底想不想学？”我感到我对他以前教育的失败，也感到对他的失望。
