心理学告诉我们：教师的教育在心理上从来不是单向流动的。在教育过程中，教师的教育态度，一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的态度来对待教师。一旦教师与受教育学生之间有情感的沟通，教师就会取得学生的信任，学生就会愉快地接受教育。而老师的宽容和爱是教师与学生之间情感沟通的桥梁。师生之间的双向情感交流要以教师对学生所表示的积极情感为前提。故事中的陈立军犯错时，老师不是急于去教育他，而是先用纸帮他擦拭脸上的污迹。不要小看这一小小的举动，这个举动在很大程度上除去了学生的惧怕感、不安，让他的戒备心理降低，让他对老师产生信任。老师的爱，就如潺潺溪流抚过岸边的小石，轻柔而又不失呵护。
3．凝聚集体力量，用情暖其心
人若处在一个互相关心、帮助、和谐的集体中，其心态会更健全，人也会更加积极向善向上。有时候，同伴的认可、理解、鼓励、接纳比老师的教育更有用。陈立军自我意识强，不懂与人相处，班上的同学对其是疏远的，相信他自己也深有体会，在其心理上是有一定阴影的。故事中的老师对全班的学生进行疏导，交心谈话，让他们接纳属于班里的每一个孩子，让他们懂得，尊重是相处之根本，想得到关心是每一个人的情感需求。可以看到，在同学的理解、包容、关爱中，陈立军是深受感动的，从而影响了他在行为规范、思想道德观念及行为、生活方式上的转变，使他获得了感悟和启迪。集体的这种温暖的力量往往具有滴水穿石的作用。
4．与家长共携手，搭起教育的桥梁
班主任在对孩子的教育过程中，一定要与其家长密切配合，包括扭转其家长不正确的教养态度和教育方法，在教育孩子的观念上要达成共识。首先就要主动与其家长联系，实事求是、客观地分析学生在学校的行为表现及其成因，引起家长的重视，并诚恳告诉家长，孩子的这种毛病，光靠学校是无法矫正过来的，要求家长配合学校的教育，并且要指导家长做好孩子的教育工作。
俗话说：浪子回头金不换。我们要以一颗宽容的心去礼待每一位学生，包容那些不守规则的人，使他们都能健康地成长。
学生总爱捣乱惹事怎么办
——早预防，细分析，巧引导
有这样一个案例：
一个小学四年级的学生，名叫大伟。在上体育课的时候，他经常到别的活动团队里捣乱。比如说，在上室外体育课自由活动时，本来他是玩篮球的，看到别人踢足球，就走过去踢几脚，故意把球踢飞；在室内活动玩棋类时，没人跟他玩，他就走来走去，看到下象棋的就把别人的象棋棋子弄乱，看到走跳棋的就把别人的弹子弄乱……
教师对他进行批评时，他还不马上认错。批评后一开始还有点效果，一个人坐在座位上，但过一会儿又开始进行捣乱……
为什么这个学生总爱捣乱呢？遇到这样的学生时班主任应该怎么办？
面对调皮捣乱的学生，班主任当然会很烦恼，但光烦恼是解决不了问题的，第一步要做的工作应该是分析学生调皮捣蛋的原因。
学生调皮捣蛋的原因一般说来有这么几种：
一是想引起老师和同学的注意。这类学生在校期间各方面表现都很一般，老师和学生在无意之中忽略了他，他的地位在老师和同学心目中没有得到应有的体现。为了引起老师和同学的注意，他只能采取捣乱的方式，给老师和同学制造麻烦。
二是缺乏主见，随波逐流。这类学生可能平时自己缺乏主见，经常随波逐流。他们的玩伴中一般有1～2名成员比较调皮，而且扮演着“小头头”的角色，受他们的影响，这些学生也跟着一起捣乱。
三是爱出风头，心态不太平衡。这类学生自身就相当调皮，总喜欢惹出一些事来，把老师对他的批评当作是一种向其他同学炫耀的“本钱”，甚至认为与老师顶撞是很了不起的。
在摸清了学生捣乱的原因后，班主任该如何处理呢？针对不同类型，不妨采取以下几种处理方法。
（一）“加官晋爵”法
对于第一类学生，他的目的只是为了引起老师和同学的重视，一旦老师和同学对他足够重视，他就自然不会调皮捣蛋了。老师可以安排他们担任一些小职务，例如让他担任小组长，或者纪律督促员，来共同管理班级，他就会感觉到老师足够重视他，他也会对自己充满信心，积极投入到班级的工作中去。这样一举两得，何乐而不为呢？
（二）“糖衣炮弹”法
对于第三类学生，由于本身脾气就比较倔强，教师如一味指责，只会激化学生情绪，结果适得其反，所以老师要尽量想办法缓解与此类学生之间的矛盾。教师可以在平时多与他们接触，多给他们关怀，让他们体会到老师对他们的好，从而使他们在感激老师的同时，逐渐少犯错误少惹事，到最后不犯错误不惹事。
（三）严厉警告法
对于第二类学生，教师开始时可以严厉警告他们，语气可以稍微尖锐强烈些，然后进行正确的引导，让他们明白该做些什么。例如，老师可以先告诉他们如果再执迷不悟是很危险的，然后耐心地告诉他们不应该做什么，并引导他们做正确的事。这样不但能使他们对自己的错误行为有所认识，而且也使他们明确了今后的努力方向。
（四）事前预防法
无论是哪一类学生，当他们捣乱惹出事来，老师们总是显得被动，所以老师们不妨在学生还没有捣乱惹事之前事先进行预防。例如，在新学期第一次与学生接触时，教师就打开天窗说亮话“我们班是个讲文明的班级，我不希望某某事情在我们班发生”、“请同学们不要犯某某错误”等等，事先进行提醒，学生就会更加注意。另外也要加强与其他任课老师的协调工作，及时解决处理好问题，不留后患。经常与任课老师、学生交流，及时发现问题，防患于未燃。
总之，早预防，细分析，巧引导，是处理好这类事情的关键。
如何教育“多动”的学生
——不要动不动就说有“多动症”
上课时小动作不停，把书本涂得不成样子，甚至撕书，东张西望，凡能碰的东西都要碰，喜欢逗乐，注意力不集中，学习时不专心，上课时专心听课的时间短，对来自各方的刺激都起反应；情绪不稳，冲动任性，会无故叫喊，无耐心，做事急匆匆。这些都是儿童多动的典型表现。多动也就是我们平常所说的小说小动。儿童多动问题会随着年龄的增长而逐渐消失。但老师与家长不能消极等待，因为这会使他们丧失最好学习的机会，丧失了建立健全的人格的机会。
面对严重的多动问题，教师首先要注意自己的打击面不要过宽，一定要区别对待。一般说来，一个40人的班级，在一段时间里，教师锁定的严重多动者，不要超过5个学生，否则就可能是教师要求过份了，或者解决问题操之过急了。
锁定了具体人之后，下一步是分析情况。对于这些学生首先要看两个方面：一看破坏面，二看学习成绩。
有的学生的小说小动破坏面比较大，有的破坏面相对较小。这里说的破坏面指的是对周围同学的影响，不是指教师的主观感觉。有这样的事情：某学生属于严重多动，而且破坏面大，但是课堂上不和教师顶嘴，而且“认罪态度”较好，于是老师就不把他作为工作重点。另一个学生也多动，但是动作比较小，说话声音也较小，对课堂纪律的破坏性相对小一点，但是每当老师批评他的时候，他都要顶嘴，于是在老师的主观印象里，后者就可能比前者更可气，教师就可能集中“火力”猛攻后者。这样，一方面教师选错了主攻方向，另一方面使后者觉得老师办事不公，成心找他的茬，于是对老师成见更深，顶嘴现象会更严重，教师就会加倍和他较劲，形成恶性循环。所以教师在选择工作重点的时候，必须有战略眼光，排除个人情绪，尽量冷静地分析形势，到同学中去调查研究，找到“病灶”的准确位置，再动“手术”，切不可乱“开刀”。
对严重多动的学生，还必须看他的学习成绩。成绩好的学生小说小动和成绩差的学生小说小动，性质往往是不同的，不可以用同一种办法回应。这并不是说因为学生学习成绩好，小说小动就可以原谅，而是说，成绩好与不好，他们小说小动的原因和机制可能有很大差别，需用用不同的方法治疗。
我们先看下面这个案例：
小康是个聪明、好动的孩子，平时总是喜欢到处捣乱，不能在一个地方、一件事情上保持长时间的注意力。他是我们班上的一个“多动儿”，一个为了吸引他人的注意力而肆意胡说（或胡闹）的学生。他渴望着别人的注意，决心成为同学中的“焦点”，于是不断地做小动作，不断地卖弄着俏皮话、小花招。平时别人讲话时，他经常插话或打断别人的话语，别人和他讲话时，经常心不在焉，似听非听。由于不能安静地坐在座位上听讲，总是挤前仰后地干扰别人学习，他的桌椅总是歪歪斜斜地摆在那，和教室中别人整齐的桌椅摆放形成了鲜明的对比。
一开始，我的批评教育对他来说常常是毫无作用的，后来只好和他父母进行沟通，寻求协助。在家访中，父母对于我所讲述的关于小康在校表现的看法却有不同意见，他们认为这无可厚非，没什么大不了，还觉得老师的教育过于苛刻。由于他们的工作都较忙，对小康一直是采用一种放任自流的教育方法。在我和家长的沟通过程中，小康坐在一旁不时地打断我们的交流，而他的父母对这种行为却不加制止。看来，小康的很多不良行为习惯是在家长的默许下逐步形成的。
此后，我开始反思自己平时对小康的教育。由于我不能和他的父母达成教育上的共识，他的不良习惯在家庭中肯定得不到改正，该怎么利用学校教育的优势帮助他呢？小康虽然好动，但比较聪明，有时还会在课堂上解决一些同学解决不了的难题。怎样才能让他认识并发挥自己的优点，为班级建设出力呢？直至发生了下面这件事后，情况才有了很大的改变。
那天学校在礼堂里召开集会，大部分的同学都安安静静地坐在椅子上听校长作报告，我当时也坐在班级队伍的最后，一边认真聆听校长的报告，一边注意观察班里学生的表现情况。忽然，一阵“吱……吱……吱”的声响引起了我的注意，原来是小康坐在椅子上东摇西摆发出的怪声。更令我气愤的是他不仅自己不坐好，还转前转后地和周边的同学窃窃私语，在队伍中引起了一阵骚动。我对他做了一个噤声的手势，他安静了下来。没想到过了不到十分钟，他又开始故态重萌，并有“愈演愈烈”的迹象。我走到他的身边，温柔地对他说了一句话：“小康，你到教室帮老师搬一张椅子，好吗？”他点点头，“噔、噔、噔”地就跑了出去。我跟在他的身后追出了礼堂，在小康搬椅子回来的路上，碰到了我。我对小康说：“你呆会儿帮老师注意一下，看看谁在集会中表现不好，记住他的名字，开会结束后向老师汇报，好吗？”小康非常高兴，在接下来的集会中，我容忍他不说话地左看右看，管理着班级的纪律。
在接下的一个星期里，我又让小康在班级中担任纪律委员，让其观察班中有哪些不良现象，及时向老师汇报。在这段时间里，小康表现得非常积极，一下课就往我办公室跑，向我汇报班级同学的表现。我对小康的汇报，都及时地鼓励并肯定他的工作表现，对于那些表现不好的同学都在班上进行了批评教育。但我发现，这种监督员的工作使得他在班级中受到排挤，下课了，原先的好朋友们都不愿意和他玩。看到他脸上落寞的表情，我没有直接批评同学们的做法，而是对他说：“下次你再发现班里有同学违反纪律时，先不要告诉老师，而是先向犯错的同学提出改正意见，好吗？”此后，小康再发现上课有同学做小动作，下课后就上前教育这名同学，“上课时你讲话，下节课可不许这样。”第二节课，那名同学表现好了，他就来向我汇报：“刚才张明同学第一节课讲话，第二节课表现好了。老师，您要记得表扬他哟。”我采纳了他的意见，在班上大力表扬了那位有进步的同学，看到那位同学听到我的表扬时，表情由不可置信到惊喜到感激，我相信他一定明白了这表扬是怎么得来的。从此，同学们又开始和小康玩耍了，他们的关系也融洽了许多，而小康的个性也得到了很好的发展。小康本是个聪明的孩子，但一直都没把聪明用对地方，因此，我又不遗余力地对他进行学习习惯的教育，同时加强和各科任老师的沟通协调。在各科任老师的关心帮助下，他在课堂上的表现都有了明显的好转，成绩也稳步上升。
这个案例告诉我们，对多动的学生，只要教育方式得当，转变他们并不困难。
首先，要对学生进行深入了解。
