认识新时期的班主任工作
我们都知道，教育与社会发展同步，社会所发生的一切变化都能以某种适当的方式在校园里呈现出来。而班主任对于班级工作必须把握时代特征，明晓新时期新课程给班主任工作带来的新变化，清醒认识并积极应对面临的新问题、新挑战；班主任应按照新课程的理念，大力推进素质教育，为国家和社会培养具有高度科学文化素养和人文素养的人才。
一、认识新时期班级工作面临的新问题
1.科学技术发展提出的新挑战。
2.市场经济提出的新挑战：
（1）社会的主导价值观受到挑战。
（2）班级工作受到社会环境的挑战。
（3）班级工作受到家庭教育的挑战。
3.网络提出的新挑战。
新的时代，新的问题，新的挑战。班级工作本来就比较复杂和艰巨，并不是每一个班主任都能适应和胜任的。面对新的挑战，很多班主任表现出不适应也是很自然的事情。这些不适应涉及班级工作的方方面面。有些是老问题，有些是新现象。但是，无论是哪一项都需要班主任耗费精力去应对和调整。下面概述班主任在班级工作中的不适应表现。
二、班主任对班级工作的种种不适应表现
1.不是我不明白，是因为这世界变得太快——对新时期学生的变化不适应
（1）学生行为习惯有违社会道德规范，冲击班级常规教育
因为受市场经济的影响，现今学生的道德观念和过去相比已经发生了很大变化。相当部分学生的道德观念和道德行为有弱化的趋势，在道德行为上一些公认的社会道德准则在不少学生中并没有成为自我约束力量。（比如，“考试作弊”问题）
（2）心理疾患或显或隐，挑战班主任的专业素质
当今社会正处在转型期，激烈的竞争，传播媒介的影响，再加上学校过于强调升学率，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力的培养，而忽视了学生心理的健康发展。尤其是现在的中学生基本上都是独生子女，父母望子成龙、盼女成凤心切，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，因而不能客观实际地给孩子制定目标，以及对学生进行性知识提前教育。这些因素的影响，使学生们面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑，但又不知如何解决。
（3）部分学生喜好大胆怪异，挑战班主任的价值观
或许，很多班主任都有这样的感受，学生喜好大胆怪异，喜欢沉醉在虚拟与幻想当中，其对某些事情，比如追星的狂热、迷恋，到了令成年人不可思议的地步，其中体现出来的价值观，与成年人世界格格不入。
2.我拿什么来拯救你，我的学生——对班主任新角色的不适应
这是典型的对班主任的新角色不适应的表现。因为新课程对班主任的角色要求不是学生的拯救者。新课程下的班主任与学生是平等的关系，班主任不是拯救者，学生也不是被拯救者。
新课程要求班主任成为学生学习的全能型引导者，成为外部信息的获取、整理者，成为班级学生关系的协调者和平衡者，成为班级文化的设计者，成为学生的人生引导者。班主任的主要角色从管理者转移到了引导者。
班主任工作是以促进学生的健康发展为基本任务的。在伴随学生人生发展的过程中，班主任所担当的是引路人的工作，他所扮演的是良师益友的角色。因而，在班主任工作中，必须淡化教育者的角色痕迹，与学生平等对话，建立朋友般的师生关系，做到师生之间的相互悦纳。作为班主任要善于把问题摆在学生面前，引导学生出主意，想办法，这样既可以增强学生的参与意识与解决问题的能力，又达到了理解、执行班主任意图的目的。
3.“药”到“病”不除——班主任工作的方式方法不适应
新课程要求班主任工作的方式方法突出“引导”和“协调”，弘扬主体，尊重个体，促进学生的发展。这与新时期学生的特点是相适应的。不少班主任沿袭过去传统的管制办法，收效甚微甚至适得其反，明显地反映出工作上方式方法的不适应。
（1）重教学交往，轻情感交流；（2）告状式家访；（3）忽视指导学生的人际交往；（4）单向式的师生关系；（5）忽视与科任教师的协调和与上级领导的沟通；（6）太少赞赏或滥用赞赏；（7）无规矩或规矩过多；（8）重常规教育，轻思想教育；（9）重德育轻智育，或重智育轻德育；（10）重学习，轻文体；（11）重结果，轻过程；（12）管理缺乏系统，拆东墙补西墙；（13）强调师生平等，缺乏距离；（14）交往出现明显的亲疏；（15）重优轻差，或重差轻优。
4.我拿什么来奉献给你——班主任自身素质对班级工作的不适应
长期以来，教师一直被人们誉为“蜡烛”、“火炬”、“春蚕”，广大教师也为此自居和自喜。一代又一代的教师在此种精神光环的照耀下，默默无闻，无私奉献，为国家和社会培养了无数的人才。然而，时代发展到今天，教师仅仅做春蚕、做蜡烛、做火炬是不够的。“蜡烛”、“火炬”、“春蚕”远远适应不了培养创新人才的要求，也适应不了新课程背景下班级工作的要求。时代要求教师要与时俱进地发展自己，因为教师的发展，是学生发展的前提。新课程重视教师的专业化成长。新课程下的班主任不是蜡烛，无须燃烧自己，照亮别人；也不是春蚕，无须到死丝方尽。新课程要求班主任在工作中自我发展，自我提高，自我完善，从而与学生同成长，共进步。
三、班主任的角色转换
1.新课程新理念促使班主任不断审视并转换自身角色
（1）班主任角色由单一型向多元型转换；（2）班主任角色由权威型向对话型转换；（3）班主任角色由限制型向发展型转换；（4）班主任角色由高耗型向高效型转换；（5）班主任角色由经验型向科研型转换；（6）班主任角色由被动适应型向主动创造型转换；（7）班主任角色由封闭型向开放型转换。
2.新时期班主任的角色定位
（1）班主任应该是“学科专家”和“人生导师”
作为班主任，无论是在知识技能上，还是在行为品质上，都必须具备以身垂范的能力，既要当“经师”，又要做“人师”。（经师——“学科专家”、人师——“人生导师”）
（2）班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”
班主任是学生的“知心朋友”和“阳光使者”，是学生精神的关怀者，具体表现如下：①学生人格的守护；②学生个性的张扬；③学生情感的激励；④学生心理的疏导。
（3）班主任应该是“班级文化的设计师”
班级文化包含两层含义：一是学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境。
（4）班主任应该是“家校沟通的桥梁”
如何帮助家长树立正确的教育观念，走出误区，和家长共同唱好学校内外一台戏，是班主任的一项重要任务。作为班主任需要做好四方面的工作：①配合家长学校，统一教育观念；②开好家长会，取得家长支持；③开展亲子活动，家校和谐统一；④做好“家访”，全面了解学生。
四、如何运用班主任工作规范做好常规工作
那么，作为新时期的班主任，面对种种挑战和不适应，该如何调整自己呢？
1.班主任要树立“人人皆可成材，生生都有作为”的全面人才观念
美国著名的教育心理学家布鲁姆曾谆谆告诫我们：“只要提供了适当的前提和现实条件，几乎所有人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”不言而喻，只要育人得法，说教得体，学生均能成长为不同领域的建设型人才。这就要求班主任老师必须树立全面的、新型的人才理念。常言道“七十二行，行行出状元”，道理即在于此。
2.班主任要加强学习和研究，努力提高自身的理论素养
用教育理论指导工作，可达到事半功倍的效果，如果盲目工作，头痛医头，脚痛医脚，那只能是事倍功半。近年来，班主任工作领域的理论论著日益增多，作为班主任要随时注意这方面的信息。如：《新时期班主任工作》、《班主任工作新论》、《中学班主任工作100例》、《实用班主任辞典》等，这些书都从不同角度探讨班主任工作的理论问题，对班主任的工作有较强的指导意义。
3.班主任应加强反思与总结，全力提升自己的教育智慧
反思是现代教育关于教师专业化成长的一个重要概念。教师成长的公式：成长=经验+反思。
优秀教师应是反思型教师，反思行为表现在：
（1）对教育理念实施的反思；（2）对教学目的的反思；（3）对教学方法的反思；（4）对学生评价的反思；（5）班主任反思的最好形式就是写教育日记。
五、新课程改革对班主任工作提出的新要求
新一轮基础教育课程改革在全国轰轰烈烈地展开，它既对班主任工作提出了新问题、新挑战，同时也为班主任工作创造性地发展提供了新的契机。领会新课程的新观念，把班主任工作与课程改革相结合，班主任工作就会有新的突破。
1.学生情感、态度、价值观的引导。
2.学生成长烦恼的消解。
3.班级文化的重建。
4.学生可持续发展的素质能力培养。
5.学生成长的信息源，学生获取知识的信息平台。
（1）设计自主化自主化班级管理
（2）学习重新学习
（3）咨询身体和心理发展智力和非智力因素的发展
（4）组织小组合作学习、探究性学习
（5）研究要掌握教育科学、管理科学
（6）交往协调多方关系的外交家
比如，协调班级学生与科任教师、班级与学校、沟通家校、学生与社会等方面的关系。
班主任工作基本规范解读
班主任工作基本规范就是班主任工作基本职责及要求。做一个好的班主任、要建设一个好的班集体，应当是每一个班主任的梦想和工作动力。但是，时代不同，对班级工作的要求也不尽相同，衡量好班主任和好班级的标准也是不一样的。当今时代，是创新的时代、是培养创新型人才的时代、是实施创新教育的时代。创新时代赋予班主任角色新内涵，尤其在新课程背景下，重新对班主任的职责及要求进行定位，进一步明确班主任工作基本规范，将有助于指导我们的工作实践。
一、班主任工作职责常规
1.按照德、智、体等全面发展的要求，开展班级工作。
全面教育、管理和指导本班学生，使他们成为“四有”新人。开学初制定好班级工作计划：明确指导思想、工作目标和要求，工作重点及主要活动安排，采取的主要措施等。期末应由班主任进行工作总结。
2.关心爱护每一个学生，做好后进生的转化工作。
对学生进行思想政治和道德教育，保护学生身心健康。教育学生热爱社会主义祖国，逐步树立为人民服务的思想和为实现社会主义现代化而努力奋斗的志向，培养社会主义道德品质和良好的心理品质，遵守《中（小）学生守则》、《中（小）学生日常行为规范》和学校、班级的规章制度。
3.教育学生努力完成学习任务。
配合各科任教师教育、帮助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握正确的学习方法，提高学习效率和学习成绩。
4.教育指导学生参加学校规定的各种劳动，协助贯彻实施《体育卫生工作条例》，教育学生坚持体育锻炼，养成良好的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。
5.关心学生课外生活，指导组织学生开展各种有益身心健康的科技、文娱和社会活动，鼓励学生发展正常的兴趣和特长。
6.加强班级文化建设，搞好教室的环境布置。
进行班级的日常管理，建立班级常规，指导班委会和本班的团队工作。培养学生干部，提高学生的自我管理能力，把班级建设成为奋发向上，团结友爱的班集体。坚持目标管理，组织学生开展创“文明班级”、“先进班级”活动。
7.协调科任教师，及时了解和研究学生的思想、学习情况，协调各科活动和课业负担。
8.做好家、校联系工作，争取家长和社会有关方面的配合，共同做好各类学生的教育工作。
9.积极参加班主任学习培训和德育科研工作。
10.严格执行学生学籍管理的有关规定，配合教导处作好学生的学籍管理工作，做好本班学生思想品德评定和有关评选“三好学生”、“优秀学生干部”等奖惩的工作。
二、班主任工作规范的基本原理和原则
1.班主任工作的基本原理：以人为本，教人求是，学做真人。
2.班主任工作应遵循以下基本原则：①学生主体原则；②因材施教原则；③启发疏导原则；④实践活动原则；⑤集体教育原则；⑥民主公正原则；⑦严爱相济原则；⑧以身作则原则；⑨调查研究原则。
三、班主任应具备的工作技能
1.制定班级工作计划：保证计划的可操作性；和学校工作保持一致；要通过民主程序确认。
2.实施计划和调整班级工作计划：（1）深入了解学生，足勤，目勤，口勤，手勤，脑勤；（2）坚持微调性、简易性、实用性原则调整班级工作；（3）切忌头痛医头脚痛医脚。
3.构建和谐班集体。
（1）选拔培养班干部，加强团队建设。
遵循公平竞争、民主选举、指导性与实践性相结合、示范性与训练性相结合、实用性与合理性相结合、民主性与制度性相结合的原则。
（2）建设班级文化。
班级物质文化建设：搞好班级（教室）环境布置；班级精神文化建设：培养班级的凝聚力和集体荣誉感；培养学生的责任感与诚信精神；班级制度文化建设：规章制度、公约、纪律等培养学生法制意识和法治精神，养成遵纪守法的自觉性。班级文化建设必须结合本班实际，依靠学校、家长、社会和其他老师的配合与支持。
（3）开展德育活动课与课外兴趣小组活动，在思想品德课和班会课上，选取小学生喜闻乐见的形式，对学生的品德教育起到润物无声的效果。
（4）构建班级家庭社区教育网络。
学校与家长：成立家长委员会，家长学校，召开家长会，通信联络等。学校与社区：建立固定活动场所，建立校外辅导站，与校外教育机构联系。
（5）构建学生和谐生活。
①培养学生良好习惯：舆论宣传，加强认识；制定规范，强化行为；反复纠正，形成自然。
②构建学生健康心理：有清醒的自我意识；愉快的接纳自己；良好的注意品质；良好的思维品质；珍惜友谊，乐于与人沟通；强烈的上进心；坚强的意志；勇敢的精神；同情、感恩、责任和爱。
③培养和发展学生学习兴趣：进行学习目的教育，激发学生学习的需要和兴趣；通过诱导，迁移和提问等方式进行学习兴趣的培养。
④增强学生体质：提高学生对身体健康重要性的认识；传授必要的健康知识；培养良好的健康习惯；协助体育老师上好体育课。
⑤确立科学的学生评价体系：注意评价内容的整体性和综合性；评价主体的多元化和多样化；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合。
中小学班主任工作规范暂行规定
“中小学班主任工作暂行规定”是班主任的职责常规，班主任在遵守这些规定的基础上，应努力地做好各项班级工作，以促进学生的健康发展。
1.《中学班主任工作的暂行规定》
§§§第一章班主任的地位和作用
第一条班组是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是班集体的组织者、教育者，是学校领导者实施教育、教学工作的得力助手，班主任在学生全面健康的成长中，起着导师的作用并负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。
§§§第二章班主任的任务和职责
