这是一则笑话，世界上恐怕还没有这么笨的人。但在日常生活和工作中，我们总听到有人抱怨“没办法”，实际上并非没办法，而是没有努力想办法、找办法。这样的人不比笑话中的妻子聪明多少，因为他们只是逃避问题，而没有意识到办法总比困难多，有困难并不可怕，只要你认真思考，一定能想到克服困难的办法。
我们可以历数人类历史上的诸多壮举，如中国人建长城、苏联人发射航天飞船、美国人登月球等，其中遇到的困难何其多，但最终都一一解决，顺利实现目标。再大的困难最终都能被我们战胜，而能否战胜困难，关键在于你能否勤于思考、勇于进取，努力寻求解决办法。
对待教育教学工作中的困难，同样应该如此。
曾在网上看见过一个帖子，这是一位网名叫晓风的班主任老师发的。
春是班里有名的大眼睛男孩，所有的老师来上过课，都没记住他的名字，却记住了他的大眼睛！今天，我又拿到了春的听写本，看着他的那些被“十二级台风”刮过的字，我真是越看越晕！没办法，只能改吧！改了一个，实在看得我头晕！我轻轻地叫了声：“春！”他大眼睛愣愣地看着我，一眨不眨！我摸了一下他的头说：“春，你把这些字擦一擦，改一下，把那些被风吹倒的字扶起来，好吗？”他眨了一下大眼睛，点点头说：“好！”不一会儿，他来了，拿出作业本，我打开作业本一看，那些被风吹倒的字还是一如既往地躺在那儿，惟一的改变就是他的作业比刚才脏了许多！唉！看着他的大眼睛，我真的毫无办法了。
真的毫无办法了吗？我们再来看另外一位资深班主任对此问题的回帖。
晓风老师的这个案例给人的印象是：这孩子“虚心接受，坚决不改”，而且只有这一种可能性。于是老师就只能“一声叹息”了。
我承认有这种可能。不过据我的经验，还有许多可能性。
也许他眼睛有毛病，看字“以斜为正”。
也许他虽然能看出自己写的字是歪的，但是习惯了，一时改不过来。老师要求他都改过来，超出了他的能力。
也许，他若努力控制自己，本可以把这些字都改过来，但是他没有如此意志力，坚持不下来。他懒。我们可以说懒是态度问题，但是也可以说是能力问题——他没有能力控制自己。孩子没有这种能力，你提要求是没有用的。
还有一种可能说起来更不可思议，但是我确实见过。那就是他其实“并未听见”老师的要求，或者“并未听懂”老师的要求。“未听见”属于注意力问题，有些孩子会瞪着眼睛专心致志地看着老师，而完全没听进老师的话，然后他就习惯性地点头。你以为他答应了，其实他都不知道答应了什么。这叫做“信息丢失”，是常见的心理现象。晓风老师让他“把那些被风吹倒的字扶起来”，这是一个比喻句。老师也没有做个样子。孩子是否真的听懂了，我也怀疑。
我若遇到此种情况就不急于叹息。我换个说法试试，我让他先只改几个字试试，我给他做个样子试试，我再提几个别的要求看他能不能听进听懂，我问问他的家长，这孩子写字歪是怎样形成的……
总之，我用更多的精力研究他，而不急于要求他达到我的满意。我首先做思考者，其次才做管理者。
需要补充说明的是，后来晓风按照那位资深班主任的思路去开展工作，果真取得了良好的效果。
可见，没有管不好的学生，只有不管用的方法。
在工作中难免会遇上许多一时无法解决的困难，但只要你坚信“办法是想出来的”，针对问题进行细致的分析，一定可以找到解决办法。如果畏惧困难，不肯正视困难，就会像鸵鸟一样，遇到敌人就将头埋入沙堆中，以为看不到敌人，敌人就不存在了。这种“鸵鸟心态”是最要不得的。
每个人或多或少都会有“怕麻烦”或“逃避责任”的心态，要排除这些不良心态，班主任应通过平时多学习和训练，做到以下三个方面：
第一，强化自信心。这是解决困难的第一关。例如，当工作中遇到困难时，应该以更强的自信心去对待它，并坚信自己能够解决问题。你要相信所有的挫折都是暂时的小挫折，只有当你半途而废的时候才是你这一辈子最大的挫折。这样，经过不断磨炼，你的自信心慢慢地就会得到加强。
第二，学习更多的知识，增强应变能力。认识问题、解决困难的能力可以通过学习知识和积累经验来培养。换句话说，大量学习各种应对问题的办法，将会使你在以后面对困难、处理问题时，可以“驾轻就熟”。不断地学习和总结，
可以增强处理问题的能力。
第三，培养积极的态度。工作中会遇到许多困难，但我们一定要以积极的态度去面对，积极迎战，设法克服困难，取得成就。回避是解决不了问题的，积极的态度至关重要。你要控制自己的注意力，将80％的注意力及时间放在寻找问题的答案，而只用20％的注意力在问题的本身，并享受解决问题的过程。
总而言之，教育教学工作中不要回避问题，凡事都不要说“没办法”，而要积极的思考。没有不能解决的问题，凡事都有解决的窍门。关键在于肯动脑筋，只要肯动脑筋，努力思考，办法就会浮现出来。
学会“换位思考”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：
他小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们把某种东西交给杂货店老板，然后换回自己需要的物品。有一天，他想出了一个坏主意：他将一把石子递给老板换糖。杂货店老板迟疑片刻后，就收下了石子；然后把糖换给了他。苏霍姆林斯基说：“这个老人的善良和对儿童的理解，影响了我的终身。”这位杂货店老板不是教育家，但他拥有教育家的智慧：他没有用成人的逻辑去分析孩子的行为，而是从孩子的角度用宽容维护了一个孩子的尊严。
在教育教学中，作为教师，尤其是班主任常常需要处在学生的位置去思考问题，把自己的心态放到学生的生活中去体验他们的感受，这就是我要说的“换位思考”。这种反思方式能很快架起师生互相理解的桥梁，帮助我们找到教育教学的障碍，从而对症下药，解决问题。
比如，在教育教学中，教师们经常有这样的感受：现在的学生越来越“世故”、“圆滑”，讲起话来“三分是真，七分为假”，有的甚至是满口谎言。因此，一般来说，班主任对这类学生比较反感，甚至恨之入骨。
那么，学生为什么会说谎呢？我们不妨从学生的角度去考虑学生的这种行为：（1）是由于某种原因，为逃避责罚，不愿或不敢说出事实真相。如学习成绩差，做了不应该做的错事，谈话的对方是家长或是教师比较专断，这时，学生为了逃避惩罚而说谎；（2）是当时情况对自己十分不利，如果说出真话会危及到自身利益，为了保护自己而说谎；（3）是害怕别人知道自己的隐私而说谎；（4）是为了讲“江湖义气”“哥们义气”而说谎；（5）为了满足自己的虚荣心，得到家长或老师的表扬而说谎。因此，面对这种情况，作为教育者要采用换位思考的方法，正确地对待学生的说谎问题。一方面，我们要理解学生说谎；另一方面，也要根据事实真相采取相应的方法来阻止学生说谎，引导他们讲真话，以达到教育的目的。
对于学生的错误行为，教师同样需要“换位思考”。
比如，学生总是喜欢新奇的东西，总是想拥有一份别人所没有的东西，去炫耀。每当看到别人的新东西时，自己就会萌生拿过来先玩玩的念头，玩过后又不想还给人家。于是，在别人不在时，悄悄地把东西拿过来欣赏。事后，有学生举报到班主任那儿。按照常规，班主任肯定要训斥那位拿别人东西的学生。可是这种方法不仅不能达到教育学生的目的，有时还有负面影响。为此，在教育工作中，我们就必须从学生的角度考虑问题的原因，并且尽量把影响降低到最小化，一方面保护学生的自尊，另一方面，动之以情，晓之以理，与学生共同谈谈“随便拿别人东西，是一种不良的行为”；同时，帮助这位学生向东西的主人借过来，让他过把瘾，以消除他对新东西的神秘感。
有位班主任讲过这样一件事：
一次，我班兴起了玩溜溜球的游戏，学生A家庭经济比较困难，没有钱买溜溜球，正好学生B带了20元钱打算买工具书，被他看见了，他利用下课的机会把学生B的钱偷去了并买了溜溜球，虽然有同学给我提供了线索，我也注意到他的表情变化，但我仍然不露声色，请全班同学一起帮助找一找。课后，我利用叫他订正作业的机会与他悄悄地谈了一会儿，并从他的角度分析没钱的困窘，教育他在这种情况下，应该养成克制自己的能力。也可以请老师帮助向同学借来玩，而不是偷拿别人的钱去买自己想要的东西，并动员他把剩下的钱交出来。另一方面，我与学生A的家长取得联系，请他们做好他今后的教育工作。
最后我向全班同学宣布，我在学生B的作业本里找到了20元钱。这一善意的谎言，既排除了同学们对他的猜疑，保护了A的自尊，又达到了教育他的目的。经过这件事以后，我发现他不仅比以前更遵守纪律，而且学习也认真多了，在校举行算24点比赛中，他还获得了一等奖。
这个案例再一次印证了“换位思考”的重要性。
还有一种情况也需要我们使用“换位思考”，那就是学生的退步。
