从这次“制作脸谱”的教学过程中我们能够清晰地看到，小金、小李、小陈一这三个孩子存在明显的认知差异，表现出了不同的学习方式，然而孩子学习方式的差异对他们的发展有何影响，我们又该如何采取有针对性的教育策略，这些都是需要我们认真思考的问题。
小金表现出小心谨慎的学习态度，当他拿到材料后，先经过了认真地思考和尝试，感觉自己有困难后便请求教师的帮助，在一切确认无误的情况下才进行制作。这样的孩子虽然做事细致、稳妥，但不够大胆，不够有创意。针对这类孩子，教师应从培养自信入手，鼓励他放开手脚，加速思维，同时对他制作的局部给予肯定。
小李则表现出大胆机智的学习态度，他的动作非常迅速，思维转得很快，他一边观察、思考、判断，一边制作，任务意识很强，这样的孩子能力发展往往高于同龄孩子，此时教师就应该不断对他提出新的要求，并提供他更广阔的发展空间，让他去接受新的挑战。
小陈表现出的灵活好强的学习态度，当他发现同伴用其他的材料制作的效果比自己要好时，他便立刻进行观察、模仿，重新尝试，这样的孩子思维比较灵活，能够从同伴地方找到灵感，比较好强，很有进取心，但缺少了做事的计划性，过程容易被他人所影响。对待这样的孩子，此时教师就可以给他一些具体提示，特别在他制作之前，培养他做事的有序性、计划性。
而学习风格分析的内容包括学习的条件、认知方式、人格因素和生理类型等几个方面。
1学习的条件
学习的条件是指影响学生注意力以及接收、记忆信息能力的一组内外因素。学习的条件包括：感知或接受刺激的感觉通道、学生在感情方面的需要、学生的社会性需要、学生对环境的要求以及来自于学生情绪的要求等。有的学生对学习环境静闹、光线强弱、温度高低、坐姿正规或随便等都有偏爱，如有的人对于学习环境的要求是比较严格的，喜欢一个人学习，不喜欢和同学们一起学习，人一多他的注意力就很难集中，学习效果就会越差。
2认知方式
认知方式是指学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。
下面来看一个案例：
天行在“数学棋”前看了有好几分钟，然后不停地拿棋子沿格子走，又抓起扑克牌看看，不知该如何下手。一虹和小菲来了，两人坐下来开始玩。天行便静静地看着，看了一会儿，似乎看懂了，坐下来也要加入游戏。一虹不肯：“昨天你没来，你不会下的。”“我看懂了。”天行拿起蓝棋放在蓝星上。小菲说：“你不会我教你，你先翻牌。”天行翻了一张牌，是“2”，他拿起棋向前走了两格，正好落在圆形上。小菲提醒他可以向前滑出三格，他忙沿线滑出三格，就这样下了五分钟，一虹先走完棋，小菲第二，天行最后，一虹说：“天行，你输了。”天行看着棋盘，愣了一会儿才说：“不对，你刚才为什么走两次？”小菲说：“每次拿牌可以走一次，也可以走两次。”“那再来一次，”天行不服气地说，“这次我肯定不会输。”“来就来。”这次天行第一个走完棋，而后大致只有三分钟。
上面的案例说明了幼儿在学习的过程中表现出自己特有的风格。
在一虹和小菲没来之前，天行是通过摆弄来学习的，在摆弄中，他认识材料，尝试走法，但是没有他人的指点，他无法判断自己的摆弄是否正确。摆弄的学习方式在小菲和一虹加入后变为模仿学习：模仿同伴的玩法，在模仿中认识数学棋，学习走棋方法。在模仿的学习方式中，他的观察和思考不够细致，所以他在实践中展示自己模仿学习的成果时，并没有获得成功。但是他很快发现了自己失败的原因，提出了疑问，总结了经验，最终获得成功。因此，反映天行的学习过程是“摆弄——模仿——实践——质疑——实践”的过程，表现出思考型的认知特质。
3人格因素
有关人格因素对学生学习产生的影响，在教育心理学研究中，正受到越来越多的重视。目前在教学设计中，对人格因素的分析主要集中在控制点和焦虑水平这两种因素上。
控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法。一般分为内部控制与外部控制。具有内部控制特征的人相信自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。具有外部控制特征的人认为自己受命运、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。一般说来，内部控制者具有较高的成就动机，外部控制者的成就动机相对较低。由于内部控制者把学业上的成功归因为自身的能力和勤奋，因此，成功将会给他们带来更多的鼓励，并进一步提高他们的学习信心，而失败则是需要付出更大努力的标志；他们对待困难的学习任务的态度是积极的，常选择适合自己能力的、适度的学习任务。相反，外部控制者把学习成败归因于外因，缺乏自信，在学习活动中表现出无能为力的态度；学习上的成功或是采用鼓励等强化方式并不能增加他们的努力；他们不能适时改变自己的行为以选择合适的学习任务。
学习者持有不同的控制点主要是通过影响学习者的成就动机、学习者投入任务的精力、学习者对待任务的态度和行为方式、学习者对奖励的敏感性及惩罚或分数对他们的意义、学习者的责任心和对待教师的态度等一系列变量，从而影响学习者的学习状态的。
焦虑是指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。按焦虑的性质，可分为正常焦虑与过敏性焦虑。正常焦虑是客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑，如学习者面临重要考试而又把握不大时产生的考试焦虑。需要指出的是正常焦虑并不是指适当水平的焦虑，它同样可能出现过高或过低的不同水平，这取决于自尊心受到威胁的程度。过敏性焦虑不是因客观情境对个体自尊心构成威胁而引起的，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平就越高。对于某些儿童或学生，由于他们在成长过程中没有得到外界——主要是父母的内在认可和评价，从而导致缺乏内在的自尊心和价值感，当他们遭受失败和挫折时，就极易引发神经过敏性焦虑。
焦虑水平的高低与学习的关系十分复杂。一般认为过高或过低的焦虑对学习均不利。此外，就学习情境压力与焦虑的关系来看，一般是低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果较好，而高焦虑者则适合压力低的学习情境，教师要根据实际情况进行合理的调控。
4生理类型
生理类型由于学生的生理类型存在着差异，所以有的学生在心理能力上表现为左脑半球优势，有的是右脑半球优势，还有的是两个半球的脑功能和谐发展。脑科学研究的结果表明，虽然大脑左右半球的结构几乎完全一样，但是在功能上却有所不同。心理类包括分析与综合、对大脑左右两半球的偏爱、沉思与冲动等。
常识也告诉我们，有的学生习惯听老师讲，有的学生却爱问题；但是教师或者长于讲叙、或者善于质疑，但真正全能型的教师少之又少。因此，教师不能一成不变，必须尝试不同的教学风格，以适应学生的学习风格。
5克内克的学习风格分析
美国教学技术专家克内克等人于1986年提出的有关学习风格的内容及其分类框架比较简明，有较强的可操作性。克内克等人指出，为了向学习者提供适合其特点的个别化教学，最好能掌握下列有关学习者的情况：
①信息加工的风格
信息加工的风格包括下面的类型：
用归纳法呈示教材内容时，学习效果最佳；
喜欢高冗余度；
喜欢在训练材料中有大量正面强化手段；
喜欢使用训练材料主动学习；
喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习；
喜欢自定学习步调等。
②感知或接受刺激所用的感官
在这方面，不同学习者也有不同的风格：
通过动态视觉刺激（如电视、电影）学习效果最佳；
喜欢通过听觉刺激（如听讲、录音）学习；
喜欢通过印刷材料学习；
喜欢多种刺激同时作用的学习等。
③感情的需求
需要经常受到鼓励和安慰；
能自动激发动机；
能坚持不懈；
具有负责精神。
④社会性的需求
喜欢与同龄学生一起学习；
需要得到同龄同学经常性的赞许；
喜欢向同龄同学学习。
⑤环境和情绪的需求
喜欢安静；
希望有背景声或音乐；
喜欢弱光和低反差；
喜欢一定的室温；
喜欢学习时吃零食；
喜欢四处走动；
喜欢视觉上的隔离状态（如在语言实验室座位中学习）；
喜欢在白天或晚上的某一特定时间学习；
喜欢某类座椅等。
