教师的气是发出来了，被羞辱的学生是什么感受呢？其他学生是什么感受呢？教师用自己的身教想让学生学会什么呢？如果这位教师不幸有一个智商不高的孩子，测试时错了一道同样的题，教师是否希望孩子的老师用同样的语言对着自己的孩子撒气？
三：某学生上课几次回头偷偷讲话，教师气愤不过，喝令他站起来，大声说：“上课是我讲还是你讲？闭上你的臭嘴，要放屁出去！”
教师只顾自己骂得痛快，不料却在学生面前暴露了自己的粗陋。掀开面纱，原来是一张这样丑陋的面孔。这种辱骂，只能让违纪学生觉得自己和老师扯平了，反而没有了“负罪感”。更可怕的是，违纪学生会觉得这位教师在人格上和自己“半斤八两”。以后这位教师再教育学生，给学生讲大道理，学生会“窃笑”。
教师辱骂学生，除了上面几种，还有拿学生名字取笑的。比如有个叫张文杰的学生，作文写得一塌糊涂，字迹也十分潦草。教师讲评作文时，翻着他的作文感慨道：“张文杰啊张文杰，你写的都是些什么呀？文理不通，还文杰哩，你干脆叫文丑吧！”
学生听了会哄堂大笑，而在张文杰同学心中却会留下抹不去的创伤。拿学生姓名“开涮”，决不是极个别教师的专利。教师在拿学生姓名“打趣”“说事”的时候，心里大都有几分“自豪”，为自己的“才气过人”而沾沾自喜，却忘记了学生的感受。把自己的“得意与喜悦”建立在学生痛苦的基础上，怎么说也说不过去。
以上都是教师辱骂学生自我丑化的具体案例。学生犯了错误，教师发脾气瞪眼，学生还能勉强接受。而教师粗口骂人，在学生心目中立刻就变得一钱不值，变成令人鄙视的龌龊小人。教师作为对学生产生重要影响的人，还是加强自我修养，自觉禁用羞辱性的词语吧。
记住，好课堂不是“骂”出来的。有些话，少说为佳，不说最好。
你烦学生，学生会更烦你
“这个学生太烦人了，一天到晚不停地问这问那，上你的课不就完了吗？瞎操心干什么？”
“这个学生真讨厌，我一见他就烦，教上这样的学生倒了八辈子霉！”
“我实在看不惯这学生，小小年纪就整天穿名牌，要‘显摆’回家里去，谁不知他家里有几个臭钱。”
……
从我当教师以来，类似的话语从来没有在耳边消失过。和其他教师聊起来，他们也有同样的感受。由此可见，很多教师都有自己讨厌的学生。
教师厌恶某个学生，一见就烦，原因大致有以下几种：
一是学生学习不努力，考试成绩差，却爱打扮，被教师斥之“臭美”；二是不遵规守纪，教师好说歹说他就是不知悔改，被教师称为“屡教不改”；三是学习差，又常犯错误，却毫不知耻，被教师认定是“寡廉鲜耻”；四是目光充满敌意，给人感觉内心十分阴暗，令教师见而生厌；五是长相在教师审美能接受的范围之外，且对教师冷漠疏远，似有很深的成见。
以上情况，不一定仅其中一种表现在某学生身上，也可能几种情况兼而有之。那样的话，这学生就更令教师厌恶了。
从人的本性讲，都喜欢相貌赏心悦目的，讨厌丑陋狰狞的；喜欢听话顺从的，讨厌杵逆敌视的。这是再正常不过的事情，教师焉能除外？换言之，教师厌恶某个学生，是很正常的事，但教师的职业道德不允许将这种厌恶形之于外，更不允许将它变成歧视性教育行为。
教师与学生在人格上是平等的，但教师是教育者，与学生又是教育与被教育的关系。这就决定了教师独特的职业规范：不能歧视任何学生，这是二者人格平等所决定的；必须履行自己的教育管理职责，这是二者教育与被教育的关系所决定的。
教师应当具有被教育者不可能具备的教育俯瞰水平和教育智慧，不能将自己降低为被教育者。不能平等对待学生，对学生表现出掩饰不住的厌恶，就是把自己降低为被教育者的具体表现。教师之所以是教师，意义就在这里。
教师厌恶某个学生，如果表露出来，让学生感觉到教师很讨厌自己，那么这个学生必然心怀愤恨，处处悖逆教师的教育和要求，破坏教师珍视的班级秩序和其他有价值的东西，走上与教师对抗的道路。
像“学习不努力，考试成绩差，却爱打扮，被教师斥之‘臭美’”的学生，从人格平等的角度来说，把这个学生置换成一个教学成绩差却“臭美”的教师，教师对她还会目露厌恶吗？显然不会。教师对教师，即使心里厌恶也决不会表露出来，因为二者在人格上是平等的。可是对学生，有些教师就不会这么“收敛”了。
地位上的“平等”决定人的“平等”，是很多人的错误观念。不幸的是很多教师也有这种观念，认为学生与自己“地位”不同，因而等级有差，所以不能平等对待。这是很多教师与学生关系紧张的思想根源。
还是回到那个令教师厌恶的“臭美”的学生，如果教师见了她就掩饰不住自己的厌恶，她必然对教师也报以敌视，甚至故意在班里捣乱，让教师生气。如果教师再处理失当，那么这个学生很可能会做出更加失去理智的事情，以致毁掉自己。
如果教师懂得尊重学生，同时又具有教育俯瞰水平和教育智慧，会真心和她进行审美交流，探讨她美在那里，什么色彩和样式的衣服适合她，她会觉得老师和自己有共同语言，这个老师真好。在这个基础上，如果教师再委婉提出希望她不要过分在意穿着，指出她的不足及努力的方向，她起码会把教师的话听到耳朵里。再加上教师方法得当工作到位，她或许会慢慢向好的方向发展，最终成为让教师喜欢的人。
再说说“目光充满敌意”的学生，这种学生确实让教师厌烦。教师的心理是：以前互不相识没冤没仇，你这样看我，从哪儿说起呢？真是讨厌！
这些教师的思维活动不应该到此为止，应该顺着往下推想，才会发现问题不像自己想象得那么简单。我与他无冤无仇，他这样充满敌意地看我，肯定是此前曾遭受过类似于我的人的深深伤害。换句话说，他可能以前遭受过教师的深深伤害，因此对所有的教师都抱有敌意。
明白了这一点，教师就应该给他更多的关爱。哪怕一开始他并不接受这种关爱，教师也不应当灰心停步。总有一天会让他发现，他过去的遭遇具有一定的偶然性，生活不会永远定格在那个时期，应当用积极的态度来生活学习，应当用善心和爱心来对待他人，这样自己才幸福愉快。
未成年学生的可塑性就在这里，教师职业道德的重要性也在这里。有人说：教师的工作可以改变一个学生，改变一个人，改变一个人的人生。这话是千真万确的，只是我们当教师的要警醒：我们可以把学生变好，也可以把学生变坏。
教师一登上讲台，就应当摒弃以往自己当学生时的思维和心态，提升自己进入教师角色，用教育者的眼光重新看待眼前的学生。当觉察到自己对某些学生已经产生厌恶感的时候，千万要提醒自己，不要忘记自己教育者身份和职责，切忌对学生冷眼恶言，造成不应有的恶果。
最后记住：“力”的作用是相互的，你烦学生，学生会更烦你。
“大人”不计“小人”过
一般说来，学生是比较听老师的话的。但是，当学生受到批评，或因某种个人愿望、要求得不到满足时，学生也容易对教师产生意见，甚至向学校领导告教师的状。遇到这种情况怎么办呢？
先来看一个真实的案例：
某班助学金名单公布后，小陈榜上无名。他以为班主任宋老师搞了鬼，一气之下给党支部写了信，说宋老师吃了人家猪肉嘴软，评助学金走私情。原来，小董的父亲病了半年，家里为了给他治病把唯一的一头猪杀了卖钱。小董的母亲想到宋老师为学生整日操劳，切了二斤肉送给宋老师。后来宋老师按价付了钱，还买了一袋奶粉慰问小董的父亲。
宋老师得知后说：“虽然告得不准确，但小陈敢于反映情况是好的。”经家访，小陈家确实也有困难，宋老师用自己的钱买了文具送给小陈。
这个案例给我们很大的启发。
确实，在各种舆论中，对教师心灵最大的伤害，可能莫过于自己学生“反戈一击”的“背叛”——公开与自己“唱对台戏”，或借学校进行教学调查的时候向校领导“告”教师的“状”……想想看，自己每天早出晚归忙工作，辛辛苦苦为学生，满腔青春血、一把老骨头，换来的竟然是学生的“不满意”！叫人怎能想得通、睡得着呢？！又叫人怎能忍受这窝囊罪、咽下这不平气呢？！
其实，只要我们意识到学生毕竟是学生，而自己是长他们十几岁乃至几十岁的成年人，便什么都想得通睡得着，既能忍受“窝囊罪”又能咽下“不平气”了。既然是学生，他们必然不成熟：胸无城府，说话直率，思想偏激，认识片面……他对我们提意见甚至是不太实事求是的“意见”，一般都不是因为师生“感情危机”，更不会有什么恶意。觉得不满意，就要说出来——这就是学生的幼稚之处，也正是他们的可爱之处。当然，很多时候，学生的意见的确与实际情况多少有些出入，这往往并非他们有意“乱说”，而是因为他们儿童式的思维导致他们“判断失误”。比如：课堂上他答不出问题，老师叫他站着想一下，他可能便会认为老师是在“体罚”他；老师偶尔有过两次几秒钟的迟到，学生便可能在下一次教学调查中说老师“经常迟到”（因为在他们看来，老师有一次迟到都是不应该的）；在一次轻松活泼的教学气氛中，教师爱抚地称学生为“小傻瓜”，虽然大多数学生都不会觉得难堪而只会感到亲切，但可能便会有个别学生认定“老师是在侮辱我们”……凡此种种，我们能与学生斤斤计较吗？当然也可能会有因常挨老师的批评而借“反映教学情况”“报复”教师的个别学生，但作为思想境界远在学生之上的教育者，也是不屑计较这些的。也许有人会说：“我当然不会计较，但领导却会以此来‘计较’我！”对此，还是用得着一句“套话”，即“相信群众相信党”。“相信群众”就是坚信自己的工作好坏自有公论；“相信党”就是坚信大多数领导会正确对待学生的意见，并不会仅仅凭学生的只言片语来评价教师。有了这两个“相信”，我们自然就不会背上思想包袱了。
对待学生的意见要豁达，还不仅仅关系到教师的人格修养，更体现出我们民主的教育思想。姑且不论学生们合理的意见会有助于我们的工作，而且教师主动把自己置于学生的监督、制约之中，这是我们每一位有事业心的教育者所理应具备的现代意识。更何况我们培养出来的学生应该是具有独立人格、平等观念、民主素质的主人，这才能适应将来社会主义现代化中国跻身世界强盛民族之林的需要。如果我们的学生连向老师说“不”的勇气都没有，这不但是我们教育的悲哀，更是未来中国的悲哀！
所以，面对学生的“告状”和“背叛”，请“大人”不计“小人”过。
在“揭短”中升华自己
有位校长曾经讲过这样一件事：
一天，我听邱老师的课。刚上课，老师照例总结了上次作业情况。当说到有的同学的作业不认真时，一个姓周的学生脱口而出：“邱老师，你的备课本有的地方写得也很潦草。”邱老师翻看教案，果然有一页写得比较潦草。他想起来了，是那天小周来办公室时刚好让他看见了。
邱老师没有发火，而是面对全班诚恳地说：“小周的意见提得很好，我愿意接受批评。”
邱老师诚挚的表白，使小周很感动。下课后他找到老师，高兴地说：“邱老师您真好。”然后又轻声地说：“我再告诉您一个错字。那天上课，您把‘复习’的复字中间那个‘日’字写成‘目’字了。”经邱老师查看全班笔记本，证明在板书时，果真把“复”字写错了。第二天上课，邱老师再次表扬了小周。
作为一名教师不应由于学生当众揭了短、伤了面子就文过饰非，甚至恼羞成怒，那样不仅会使自己被动，而且也有损于教师的威信。
教师要有勇于自我批评的勇气。因为，在任何时候，学生总是把教师看成效仿的榜样、做人的楷模。在师生之间的各种交往中，教师的一举一动，都应该对学生产生良好的影响。正如教育家布贝尔所说：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间相互的接触。”
学生揭教师的短，有不同的行为动机和心理状态。比如，有些学生认为在知识上，在处事方法上，或在师德表现上，确认自己已经掌握了教师的不足或错误，出于对教师的负责，特别是出于对教师人格、威信的关心、爱护，迫不及待地当场指出。当然，这有孩子的幼稚、单纯的一面，也是青少年想急切显示发现的心理表现。对此，教师理应热忱地肯定孩子的中肯、正确，并诚意表示接受和改正，才不失教育者的胸怀和气度。教师做到知错就改，必将赢得学生的尊重和信任。
同时，还应该看到，青少年学生正处在成长时期，精力旺盛、活泼好动，容易在外界刺激下引起冲动，做出一些意料之外的事。学生有意无意地丑化了老师，就是在这种特殊心境下产生的。
教师遇到这种情况，心情不快是完全可以理解的；但是，一定要控制可能被激怒起来的情感，因为此时的暴怒，恰恰会让学生发现你的无能。考虑到教育工作者的具体任务就是要教育学生，因此，即使在师生之间发生了冲突时，教师也绝不能失去教育者的责任，应在宽容的前提下适时地、恰当地运用教育机智，巧妙地教育学生，激励学生向上。布贝尔说：“……与学生所发生的冲突，是对教师的最大考验。”
许多优秀教师都有一条共同体会，即宽容和忍让会引起学生的自责。因为批评是一种教育手段，宽容、忍让也是一种教育手段，有时还是很有效的教育手段。众所周知，即使一个伟大的人物，在他学生时代不可能不说一些错话，做一些错事。如果在特殊情况下，教师也依然坚持尊重、热爱学生，那必然会引起犯了错误学生的内疚和自责，并将这种自责变成弥补个人过失的力量。这就需要教师具有高尚的修养、豁达的胸怀、非凡的气度和坚忍的毅力。古人说：“天下有大勇者，猝然临之而不惊，无故加之而不怒。”今天的班主任，更应该具有这样的气魄。
教师的这些修养，在任何情况下都会使学生受到深刻的触动和教育，必将会赢得学生的敬佩和爱戴，从而更有利于课堂管理。
