在知识观上，建构主义超越了二元论的束缚，吸收了人本主义思想中以人为本的主体思想，也吸收了结构主义思想中的主体的认知结构的概念，既看到了人本主义教育思想过于强调人的自由意识的问题，也克服了结构主义教育思想中过于强调认知学习而忽视情感领域的缺陷，实现了一种相对完整的教育思想。建构主义的知识观强调：
一、知识的社会性
建构主义认为，个人与社会之间表现为互动、中介、转化等张力形式构建一个完整的、发展的知识观。社会建构论认为，“对话”是教育的核心环节。对话的关键是平等，对话关系可以发生在学生与教师、学生与学生以及学生与环境之间；“知识”就是在对话过程中产生的。
二、知识的情境性
关注知识的情境性是揭示知识本质的一个新视角。建构主义认为的知识（认知心理图式）不是孤立的，而是在与环境的相互作用过程中逐步发展的过程。因此，任何知识的建构过程都离不开情境的作用，知识本身就是以情境为认知起点的。
三、知识的复杂性
建构主义认为，稳定的、结构良好的是信息，而不稳定的、结构不良的是知识。日常生活中的这种信息事实上只能看成是简单知识。简单知识就是可以以某种方式记录、积累、储存和分配的。建构主义认为的知识要复杂得多，它是主观的、不稳定的、结构不良的，是与形成知识的情境紧密相连的，是难以直接获取和传递的。复杂知识的主要特征是结构的开放性、不良性，知识的建构性、协商性和情境性。
四、知识的默会性
建构主义对明确知识（explicit knowledge）和默会知识（tacit knowledge）进行了区分，特别重视对知识默会维度的研究，以进一步探索作为明确与默会知识互动、转化而形成的知识的完整统一体。1996年 OECD 在枟以知识为基础的经济枠（The Knowledge‐based E‐conomy）的报告中，提出了知识经济时代对于知识的一种新的分类：①知道是什么的知识（know‐w hat），即关于事实的知识。②知道为什么的知识（know‐w hy），如有关自然法则与原理方面的科学理论。③知道怎样做的知识（know‐how），指做某些事情、完成某种活动的技艺与能力。④知道是谁的知识（know‐w ho），涉及谁知道如何做某些事的信息。前两类是明确知识，后两类是默会知识。事实上，明确知识很容易表达，也容易用纸笔形式测试出来。而默会知识是与实践经验紧密联系的，用纸笔形式很难测试。
