教育教学的观念范围是十分广阔的，这其中，有一些观念的树立同教师的心理健康状况是存在着直接抑或间接关系。
举例说明，就像是教育的价值观。教育所具备的功能是很多方面的，按照功能区分的话，可以分为本体功能和社会功能。教育的本体功能包括加速年轻一代身心发展与社会化进程——培养人的功能，人类精神文明的传递与继承——社会遗传的功能，经验和人才的选择——科学筛选的功能。教育的社会功能包括教育的经济功能、政治功能、文化功能、科技功能、人口功能。身为一名合格的教师，需要树立一个信念：为年轻一代的身心健康发展服务，为年轻一代终身的幸福服务，这是教育最根本的价值和最终极的目标。因而，衡量学校教育是否成功最重要的标志是，能否让每一个学生在学校里都能得到长足的发展；衡量一名教师的工作是否有效的最为重要的标准便是，这个教师能否让自己的学生在他的班级里感到幸福和快乐。倘若得到的这个答案是肯定的话，那么，教师就很有可能在同学生共同学习、共同生活的过程中得到幸福和快乐。
又比如教育的质量观和人才观。我们许多校长和教师日复一日、年复一年感受到的强大的精神压力，源自于学校的办学质量，特别是升学率、重点大学上线率、统考名次、平均分和优秀率等，这些指标常常搞得我们惶惶不可终日，终年处于一种紧张与焦虑。倘若我们能够树立全面的质量观以及人才观，那么我们的面前就会出现一片崭新的天地。
再如学生观。在学校里面，最为普遍和经常，同时也是最重要的关系便是师生之间的关系。教师每天面对最多的人是学生，而很多教师感到最苦恼的事是学生难教，特别是淘气生、违纪生、学习落后生等，常常为他们累得心力交瘁，被他们气得七窍生烟。
假如我们尝试着改变一下学生观，情况是否会好一点呢？
对于学生观的表达是丰富多彩的，记忆中曾有一篇《把童年还给我》的文章，文章中有三个这样的小标题：一个是将学生当做人，一个是将学生看成是孩子，还有一个是将学生当成是学生。
第一，把学生当人！学生既然是人，就有人格的尊严，就有尊重和自尊的需要，就要求教师把他们当做一个独立完整的人来对待。既然学生也是人，那么他们之间就一定会有差异，一双手十个指头之间还会有长短，世界上根本找不到两个完全相同的人，所以说，每个学生都是这个世界上唯一的个体，我们需要承认这种个体之间的差异，也需要对这种差异欣然接受，既要允许有冒尖的学生，也允许有落后的学生；既鼓励学生的进步，也容忍学生的退步；学习成绩好的学生是可爱的，学习成绩不好的学生也是可爱的……
第二，把学生当孩子！学生虽然是人，但他们却不是大人，而是“小人儿”，这些“小人儿”眼睛里面的世界和大人是不同的，我们需要蹲下来看看学生，蹲下来同自己的学生讲话，要尝试着从这些小人儿的角度来看问题，那么，你就会发现孩子眼睛里的世界同我们大人眼里的世界是完全不同的，这样，你才能理解孩子，也才能知道，孩子们通常犯下的错误，都是一些美丽的错误，是他们成长过程中的必然。我们如果能蹲下来，用学生的眼光去审视很多东西，这样，便不会见学生流鼻涕，就斥之为“不讲卫生”；便不会见学生只穿了一天的衣服就弄脏了，就斥之为“邋遢”；便不会见男孩子把毛毛虫放在女同学的衣领里，把癞蛤蟆放在教师讲台上，就斥之为“顽劣”；便不会见他们到邻居树上偷果子吃，就斥之为“小偷小摸”，因为他们到底是孩子！
第三，把学生当学生！不管是将学生当成人还是孩子，学生终究还是学生，他们是我们需要教育和服务的对象，身为教师，不能放弃教育的责任，要对学生的德智体美劳各方面的发展负责，不光要对他们今天的成长负责，还要为他们明天的幸福负责。
（玲珑）
