教学设计主要特征
（1）教学的计划、开发、传播和评价是建立在系统理论上的。
（2）教学目的是建立在对系统环境的分析上的。
（3）教学目标是用可观察的行为术语来描述的。
（4）对学生的了解是系统成功的重要因素。
（5）研究重点放在教学策略的计划和媒体的选择上。
（6）评价是设计和修改过程的一部分。
（7）按照学生达到预期标准的能力来测定和分等，而不是一个学生和另一个学生的比较。
（8）教学设计还必须把“人类是如何学习”的知识作为基础，在实践中注意开发学生的智力，解决“教会学生如何学习”的问题。并在学习活动中积极地进行监视、反馈、调节和修正，以尽快、有效地达到学习目标。
教学设计基本要素
针对不同的教学任务，教学设计的具体方法和步骤可能有所不同，但实质内容是完全一致的。其基本要素可归纳为如下几个方面：
（1）我们期望学生学会什么内容？
（2）为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习？
（3）在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息？
教学设计程序
由于设计任务、设计者的不同，教学设计的程序也是各式各样的。教学设计程序由8个部分组成：
（1）讨论目的。列出课题，陈述每一课题的教学目的。
（2）列出学生的特点。
（3）确定可以取得明显学习成果的学习目标。
（4）列出每一学习目标的学科内容。
（5）预估学生对有关课题的基础知识和表达水平。
（6）选择教学活动和教学资源。
（7）协调所提供的服务（如预算、设备、仪器、人员和时间表等）。
（8）根据学生完成学习目标的情况，评价学生学习成绩，以便修改和再评价计划中需要改进的部分。
教学设计类型
由于在教学设计中所依据的原则和理论不同，教学设计可以分为以下几种类型：
（1）经验型教学设计。
教师根据自身的教学经验、知识水平和教学条件等设计教学过程，是一种传统的教学设计方法。这种设计方法不但受到教师本身经验和知识水平的限制，而且要使之达到完善，需要有长期工作经验的积累。
（2）程序型教学设计。
自19世纪40年代以来，在斯金纳等人的推动下，根据刺激一反应学习理论把教学内容序列化，编制成一套教学程序，用程序教学书、程序教学机、电子计算机等来执行教师的功能，完成教学任务。
（3）系统型教学设计。
以传播理论和学习理论为基础，应用系统的观点和方法，分析教学中的问题和需要。根据教学目标和教学资源，探索和规划教学过程中诸因素的相互关系和合理组合，通过评价不断改进，以求得教学效果最优化。
