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第21章 课堂教学讲授工作规范

恰当地确定、组织教学内容

(1)教师的讲授内容要根据备课时的设计,有顺序、有层次、有重点地展开,使讲授内容本身具有系统性、连贯性,符合教材知识结构的逻辑要求。

(2)教学的知识目标的要求之一,是使学生掌握的文化科学知识必须具有系统性,而不能是杂乱无章的知识。教学中传授系统知识的必要性在于:只有系统的知识、具有内在联系的知识,才容易为学生掌握,才能够促进知识向智力、能力的转化,才能够使所学的知识对以后的工作、学习发挥迁移作用。

(3)课堂教学的直接任务之一,是使学生突破教材内容的难点,通过领会、理解,掌握作为重点的教学内容,并使当前所学知识与以前的知识衔接起来,使所学的知识相互贯通起来。这要求教师在运用讲授法进行教学时,要认真钻研教材,根据课堂教学目标、教学重点和学生认识事物、领会理解知识的顺序,认真组织教学内容。

(4)具体要求:

①遵循由整体到部分、由一般到特殊“不断分化”的原则,加速知识的同化。

②遵循综合贯通的原则,建立知识之间内在的联系。

③遵循以点带面、以简驭繁的原则,力戒面面俱到、四面出击地讲授。

④根据备课时对教学内容重点、难点、关键的确定,围绕“3点”组织讲授内容,力戒讲授内容芜杂、混乱、重点不突出,使学生难以掌握要领。

很好地利用学生原有的知识

(1)保证学生有意义学习的首要条件:使学生原有的知识结构中具有适当的知识与新学习内容,建立人为的实质性联系。否则,教师的讲授内容再富有逻辑意义,也不能为学生吸收。影响学生学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。

(2)根据学生原有的知识结构进行讲授,是使学生领会理解新教材内容的重要措施。这要求教师在课堂讲授过程中,要根据备课时对学生已有知识结构的了解情况,有的放矢地进行讲述、讲解,努力增强讲授内容的针对性(针对学生理解上的难点)。

(3)充分利用学生原有知识结构的讲授策略,是在备课时,根据新的教学内容的特点、具体教学目标的要求和学生原有的知识结构,恰如其分地设计“先行组织者”。

注意激发学生的学习动机

(1)学生在课堂中的学习是系统的有意义的学习。这种有意义的学习本身是一个充满矛盾与困难的过程,需要学生不仅付出时间的代价,也需要付出体力与智慧的代价。因此,它的进展需要由动机、情感、态度等来维持、引导、加强、协调。

(2)学生的学习是由学习动机引起、支配的。学习动机是直接推动学生进行有意义学习的内部动力,它是一种学习的需要。这种需要表现为学习的意向、愿望、兴趣等,对学习起启动与维持作用。

(3)运用讲授法进行教学,必须重视激发学生的学习动机,培养其学习兴趣,使学生明确课堂教学乃至整个学习的目的,使学生有强烈的学习倾向。这样,才能把讲授的内容转化为学生的需要,使讲授收到预期的效果。

讲求教学语言艺术,提高表达效力

讲授是以口头语言表达的形式进行的。因此运用讲授法,必须讲求语言艺术,提高语言的表达效力。

(1)讲求讲授语言应遵循的基本原则。

善意原则。它要求教师要有关心、爱护、帮助学生的思想认识基础,讲授用语亲切、自然,使学生能切实感受到教师的良好愿望,从而心悦诚服地接受教师的教诲。

尊重原则。这是讲授语言的态度原则。它要求教师对学生必须持尊重的态度,用语遣词要礼貌得体、语调要亲切和蔼,随时调整失误用语。力戒使用讽刺、挖苦、有辱学生人格的词句。

可接受原则。要求讲授用语必须切合学生的特点,必须通俗易懂,必须调整好教学内容的深度、广度,必须合乎社会的语言规范。

协调一致原则。它要求讲授用语必须与教学目标密切相关;必须使师生双方能够相互沟通,通过增强用语的启发性,使教师与学生、学生与学生之间能够进行多向交流;必须与学生的认识规律相符合。

(2)对讲授用语的基本要求。

条理清楚。条理清楚是讲授语言的整体组织要求,东拉西扯、杂乱无章、颠三倒四、语无伦次的讲授,要想学生获得清楚的印象是不可能的。

简练准确。这是讲授语言的单一结构要求。简明扼要的语句,使人听着舒服,好记。

富于启迪。这是讲授语言结构的最高要求。讲授中教师不但要善于把现成的知识传授给学生,更要善于发展学生的智力。怎样才能使讲授语言具有启发性呢?

①中肯。中肯的语言是指话说到问题的点子上、学生的心坎上了。学生最渴望解决的问题,你说中了,提出来了;学生最想知道的事情,你讲到了,回答了,往往能引起他们的兴趣和思考。

②含蓄。就是说话时不要把情意全部表达出来,不要道破天机,此所谓举一反三。

③诱发。如果不设法诱发学生的学习积极性,讲授绝不会达到预期的效果。

④鼓动。要借助教师语言的外力去激发学生学习和思考,使学生跃跃欲试,勇攀高峰。鼓动性的语言具有感情色彩,铿锵有力,且观点鲜明,态度坚决,能给学生指明目标。

浅显通俗。浅显通俗的语言,使人听起来清楚易懂,且有平易、朴素、亲切之感。要使讲授语言浅显通俗,应注意两点:一是深入理解讲授内容;二要有丰富的词汇量,要把复杂、深奥的内容,用一种浅显通俗的语言形式全面、准确地表达出来,没有一定的词汇量是达不到的。

形象生动。形象生动的语言给人一种直观感和动感,使人兴趣盎然,并能在记忆里留下深刻的印象。

使语言形象生动应注意以下3点:

①善于例证,即运用典型材料来说明抽象的理论,把抽象的东西联系起来。这样能使讲授语言生动、具体化。

②运用比喻,使语言形象生动,引起学生联想。

③适当引用一些名言、名句、成语、典故、诗词、顺口溜、群众口语、民间谚语、电影、故事、文学艺术语言等,这也可使讲授生动有趣。

清晰悦耳。讲话是有声的语言,是用声音表达或传送情意的。学生听得是否清楚、明白、生动、有趣,常常与声音的高低、快慢的控制,以及清晰度、语调等因素有一定的关系。

流利畅达。从进程、速度看,要流利畅达。讲话如行云流水,使人有轻快之感。

抑扬顿挫。从音量、声调、速度三者的变化看,要抑扬顿挫。平铺直叙、呆板单调的讲话,使听者昏昏欲睡。所以,要根据教材的情意和听者的情况,适当地控制语音的大小、调子和速度。

多种方法并用

(1)科学的讲授法是课堂教学中应用最大、成效显著的教学方法,但也不是万能的教学方法。

(2)讲授法既具有很多其他教学方法所不可比拟的优越性,同时又有一定的局限性。因此,即使在以讲授为主的课堂教学中,也不可一堂课自始至终都由教师讲学生听;即使能够激起学生学习的兴趣,能够让学生积极参与教学活动,也必须从教学实际出发,根据整体性的布局要求,综合地运用多种教学方法,做到扬各教学方法之长,避各教学方法之短,注重教学方法的整体效益。

(3)对于中学生特别是中低年级的学生来说,由于其有意注意及认知心理发展的不完善性,运用单一的教学方法不能使其长时间地保持有意注意,其教学效果就会受到影响。

(4)运用讲授法,不仅要将讲述、讲解等讲授方式很好地结合起来,而且还要注意辅之以其他方法。

处理好讲与不讲的关系

(1)在班级教学的教学组织形式中,讲授法的应用范围很广,各门学科、各种类型的课,其教学都要运用讲授法。

(2)为了完成教学任务,提高课堂教学效果,教师首先应根据教学内容的特点、学生的知识水平出发,确定课的教学任务及完成任务的主要方法,其次在确定运用讲授法时,要处理好讲不讲的关系。

(3)确定“讲”与“不讲”的基本依据是学生的学习心理。因此教师在处理教材时,要充分考虑学生的学习心理的年龄特点和学生现有的知识水平,估计学生通过自己阅读、思考就能理解的内容,就可以少讲、不讲;对于教材难点、重点,教师也可以先不讲,启发学生讨论后再讲,针对学生的理解状况,做出讲与不讲、少讲、多讲、浅讲、深讲的判断,并进行相应的讲授。

注意做好课堂教学的组织管理工作

(1)讲授法的基本特点之一是教师讲学生听。在班级教学这一教学组织形式上,有利于学生在较短的时间内获取更多的知识。

(2)教师要坚持“面向全体兼顾两头”的原则,一方面从大多数学生的实际水平出发确定讲授的方式、内容;另一方面要兼顾优秀学生和后进学生的实际需要,争取使全体学生都掌握相应的教学内容;其次也应切实地考虑每个学生的具体情况,采取一定的方式,争取使每一个学生都学有所获。

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