一、充分利用课堂上的“零碎”时间，提高听课效率在课堂上，有些反应速度比较快、接受能力比较强的同学，在听老师讲课时，常会觉得很轻松，时间太充裕，以致无所事事。但一旦考试，成绩并不是很理想，与自己良好的上课感觉相差太远，这是为什么呢？
目前，“满堂灌”的授课方式越来越不受欢迎了，每一个老师都不会45分钟内一直都在说，他们都会留出一定的时间让学生思考、做题、发言。因此，课堂里会存在一些“零碎”的时间。
如果课堂上感觉到无所事事，说明你没有充分利用好课堂的“零碎”时间，让这些宝贵的课堂时间在百无聊赖中白白地浪费掉了。
集腋成裘，聚沙成丘。每一个“零碎”时间虽然都很短暂，但珍惜每一个短暂的时刻，充分利用这些零散的时间段，就能产生更好的听课效果，收获更多。
当你在课堂上觉得力气没用完，似乎还有一股劲儿没用出来，以至还有时间来发呆或者想别的事情，那么，你可以制定一些近景性目标，明确在这个“零碎”时间里，要完成什么任务，达到什么效果，让自己充实起来，促使自己利用好课堂每一刻。
也许有些同学会想：课堂这么紧张，不能让大脑45分钟都紧绷绷的吧，趁着学有余力，好好利用这些难得的“零碎”时间休息休息，让大脑放松放松，劳逸结合嘛。其实，这是给自己的惰性找借口。
老师刚讲过的知识，如果趁热打铁多想一想，不但有利于理解和记忆，提高课堂听课率，还可以减少课外复习的时间，课外就能留下更多的休闲时间。况且，相对于课下自己独自学习，在课堂上与同学、老师一起学习同一个内容，彼此相互比较，相互促进，加上老师的监督，学习效率会更高。
因此，要当堂知识当堂消化，课堂内能做好的，绝不要拖到课堂外，自律性较差的同学更应该如此。
老师面对的是整个班几十个学生，他不可能针对每个人的情况调整讲课进度，只能针对大部分学生制订教学计划。因此，反应速度较慢的学生可能觉得完成老师的任务本身就很难，对他们而言，“零碎”时间就根本不存在。
造成课堂“零碎”时间过少甚至没有，除了学生反应较慢外，主要还是由于基础知识没有掌握好导致的。出现这种现象，可以在课下多花点时间巩固复习，把基础知识掌握牢了，在解决问题时就会很快速，减少解决问题的时间。要知道，时间是挤出来的。课堂上45分钟说长不长，说短也不短，它最容易抓住，也最容易失去。只要方法得当，每一个同学都可以战胜惰性，拥有更多更长的“零碎”时间。充分利用这些分散的时间段，可以把学习搞得更好。
二、这样利用“零碎”时间最充分
课堂上，针对每一个科目内文结构特点，每一个老师的课程设计会有所不同，授课风格各异，因此，每堂课上存在的零碎时间也通常不一样。现以数学为例，讲一讲在哪些教学环节中容易出现“零碎”时间，怎样才能利用好它们。数学的授课通常分为以下几个步骤：复习上一节课的基本概念，对新课基本知识的讲解，讲解例题，学生做题，课堂小结。在各个环节中，我们该怎么办呢？
问题一：老师复述上节课知识时，他说什么我们就只听什么吗？
通常情况下，老师在上新课之前，都会复述一遍上节课学过的基本知识，比如基本的概念、定理、公理、法则、公式等基础知识，帮助学生复习旧知识，巩固记忆，同时也以此导入新课。
老师在复述这部分内容大都只能把这些基本知识说一遍，或者板书一遍，没有时间进行更深入地分析讲解，此时所展现出来的就是一棵知识树的枝干，没有绿叶的衬托，显得干巴巴的，听起来也枯燥无味。而且有的同学课下复习到位，把这些知识都记得滚瓜烂熟了。如果只满足于老师说什么，我们就听什么，的确很轻松，但却很有可能不由自主地去想别的事情。
老师在讲这些公理、定律、公式等基础知识时，我们可以回忆它们是怎么推导出来的，在推导过程中用到了哪些知识。这样做就像给知识树增加绿叶，使原本光秃秃的树枝繁叶茂，此时，复习就会更有味，也更有效了。
问题二：老师在板书时，我们做什么最好呢？
在讲解新课的基础知识时，老师都会重新把它们写到黑板上，强调这些知识的重要性，这样就比较容易产生“零碎”时间。我们来看看大部分同学在这段时间里都是怎么做的：他们在照葫芦画瓢，一笔一画地抄板书。
大脑的反应速度远比书写快，在老师写板书时，我们可以将这些概念迅速记几遍，基本上就可以将它们记住了。如果此时自己抄板书，就达不到这一效果。
也许有的同学认为，将笔记记好了，课后好复习。事实上，如果对知识理解透了，书本上即使知识排列显得乱，但是自己看时，大脑里就不感觉乱；如果对知识理解得不透彻，即使写得有条理，自己看的时候，大脑里往往还是会显得很乱。
另外，还有些同学既不记笔记，也不去记忆，认为记了也会忘掉，忘了就等于没记，所以平时就干脆不去记，只是等到临考时突击记一下能对付考试就行了。突击记住也许对付一次考试还行，但是，对自己大脑内知识结构的形成、对知识的领悟、对知识的运用、对能力的培养等都是十分不利的。
问题三：老师在讲解例题时，只要求会做就够了吗？
对于每一个新概念、新公式等，老师都会举一两个例子来进行讲解，以便巩固记忆、帮助理解和练习运用。这些例子大都是比较容易的，大多数学生稍加分析就能做出来，这时只要求听懂、会做意义不大。
调查发现，有些同学做完这些简单的题后，不知怎么利用剩下的时间。做别的题或看书吧，时间又不够；不做任何事情吧，又觉得这是在浪费时间，于是在矛盾中他们做也不是，不做也不是，让时间白白地浪费掉。
利用这段时间，我们可以仔细观察这些例题，看看它是从什么角度考查概念的，还可以利用这些基础知识给自己出题，这对于全面、透彻地理解这些知识很有利。此外，还可以再把这些概念记几遍，加深它们在脑子里的印象。
问题四：老师在板书难题的解题过程时，我们要抄写吗？
对于课本上已有的很明确的解题过程，我们的确没有必要再把它抄写一遍。
有些同学会认为，好记性不如烂笔头，这是从小到大，父母、老师时刻都会提醒我们的话。没错，在笔记本上记下来会加深印象，不过当你花很多时间去书写的时候，你就没有心思去思考了，毕竟，记下思考的火花才是最有用的。况且，你此时所抄的是书上已有的。
在老师板书解题过程中，我们可以思考每一步，想想他为什么要这样写，理由是什么，有时还可以将想到的问题写在书上相应的位置，这样就可以形成自己整体的解题思路。形成解题思路，比把解题过程抄上十遍二十遍更有效。
问题五：同学上黑板前演算时，我们就等着看热闹吗？
为了搞活课堂学习氛围，增加师生互动性，督促学生动脑思考，有些老师常常请同学上黑板前演算。这时，我们通常会看到以下这样的情形：在老师点名时，有些同学埋着头，有的同学则趁机东张西望；有些同学幸庆自己没有被点到，在底下暗自庆幸；
有些同学来回盯着黑板前的同学，专挑他们演算的失误之处，等着看同学的笑话。
老师让同学演算，最重要的目的就是检查他们的听课效果，并辅导他们，而不是使他们难堪，出洋相。
没有被叫上的同学，也不能闲着，要思考着将这些题目也解答出来。当然，我们并不赞成照着黑板上的题目从头到尾一题题卖力演算，而是主张同学们在头脑中思考，形成解题思路即可，如果还有时间，再选择其中一两道题，具体写下解题步骤。
问题六：老师做课堂小结时，我们可以不听吗？
每节新课讲授完之后，老师都会对本节内容作一个小结。此时，有些同学认为这些内容刚学过，自己也很明白，没必要再听一遍。于是就开始做起了课后练习题，或者干些别的事情。这样做是不可取的。
老师的课堂小结是对新课内容的概括，所总结的都是本课的重、难点，都是需要学生课下识记的。这些内容不仅要仔细地听，而且在听的时候，要刻意去记忆，把听到的往大脑里放，形成一个有机的知识框架。
问题七：老师留出时间让我们思考与提问，自己就等着下课铃吗？
下课之前，老师都会留出一点时间，专门回答学生们的疑问。有些同学就认为此时课已结束，开始彻底松懈起来，眼望窗外。特别是在上午或下午的最后一节课，他们会更焦急地等待下课铃响，思量着放学之后如何玩耍，心早已飞出教室。
老师把这点时间留出来，其意不仅是要解答我们的困惑，更重要的是，提醒我们去思考，去回忆，以便巩固所学内容。
有很多同学并没有领会到老师的意图，开始赶着做作业。利用这段时间做作业无可厚非，但却违背了老师的初衷，况且，这短短的几分钟也不能做出多少题目来，还不如课下再抽出一整块时间完成作业来得有效。
评估与发展
表2-3可以帮助我们来了解自己目前的状态，评估自己处于哪个级别。如果你想达到优秀级别，最好先找准自己现在的级别，与下一级别的要求仔细对照，结合上文的建议找到改进的方法，及早实施。
表2-3
自测对照描述及格 良好 优秀
·学有余力，能发现课堂上有许多“零碎”时间
·课堂上积极思考，想透老师的每一句话
·课堂上思想适度紧张，偶尔出现空闲时间
·能主动培养对知识的兴趣
·对于重点知识，能积极联想
·能发现课堂上的“零碎”时间，并有意识地去利用好
·积极思考新课知识，当堂知识当堂消化
·思想较紧张，大脑适度运转
·较好地掌握知识体系，对课堂知识做到举一反三
·无意识填充“零碎”时间，觉得课堂时间相当短
·有意识记忆知识，牢固记忆新课基础知识
·大脑整堂课都在快速运转，没有停歇
·对知识体系有较强的概括能力，能熟练表达出来，对重点知识有独到的见解
自我
评估
整改
计划
