“预习是决战前的火力侦察”，“预习是摘取金牌前的预赛”，反正是进行预习无限好！但是，同是在预习一样的内容，花费的时间也是一样多，预习的效果却会有很大的不同。这是为什么呢？是因为有些人手里多了一支笔。
张仪和杨飞是一对形影不离的好朋友，两个人学习在一起，生活在一起。最近她们有了一个新的烦恼，杨飞的成绩老是提高不上去，张仪帮她研究了很久，也没有任何收获，因此，她们决定去请教老师。老师对她们提了很多的问题，也没有什么结果，因为两个人的习惯基本上是相同的。这时候，杨飞轻轻地说了一句：“除了我不大喜欢动笔，我们两个就都是一样的了，是不是我的脑子要笨一些。”老师听到这句话，终于明白了，症结就在这里。动笔的功劳可是十分大的，不管是预习还是干其他的事情，不动笔就会大打折扣，结果当然就不同了。
预习的时候，在大致了解章节内容之后，要准备一支铅笔，边读边画边写。此时的所画所写都是自己的看法，不一定非常正确，用铅笔便于课上修改。“画”就是画重点、画层次。读过之后，如果找不出重点，分不清层次，就是没读懂，需要再读。“写”就是将自己的体会、看法写在旁边。这些体会、看法正确与否，可以在上课时加以验证。如果有不懂的问题，也可以写下来，留到课堂上去解决。缺少了这一环节，预习就是不完整的。
在预习时，大脑处在积极思维状态，在理解新知识的过程中，会有新的心得体会，及时记录下来，能提高自己的预习效率，提高灵活运用知识的能力。
比如，在预习《〈论语〉十则》时，我们可以划出课文中生命力强的语句：“温故而知新”，“学而不厌，诲人不倦”，“不耻下问”，“三人行，必有我师焉”，“有朋自远方来，不亦乐乎”等。预习《岁月，在黄土地上流过》时，可以摘录“月光濡湿了道路，风景渴望青铜与白石的火焰”，“静谧的夜更静谧了，如碧荷上的凝露，也在倾听”，“欢乐在起舞”，“欢乐打开了所有的门窗”，“岁月闯进了冬的迷宫，雪漫长天”等优美的句子。这种工作做多了，我们的语言材料就会变得十分丰富，在以后的学习中是一大财富。
再如，预习一篇文言文，文中必定有不少陌生文言字词，先标上正确的拼音，随后浏览一下书上的注解，再朗读全文。这样对于文言文的理解大有益处。预习语文课文时，需要分段归纳段意及中心思想，还要考虑课后习题，使每道习题都有明确的答案。这其中需要动笔的地方是很多的，一本笔记记下来，收获是很大的。
对故事性强的课文，我们应在预习时做好课堂复述的准备，在课前认真读、认真思索。特别是对文言文，如《狼》、《桃花源记》、《口技》等，必须疏通文字，对故事情节做适当的取舍，通过预习基本读懂课文，能流畅地复述课文。
对许多贴近学生生活的课文，要展开我们的联想。例如《春》，可以联想以往学过的诗句：“天街小雨润如酥，草色遥望近却无”等。
精彩的文章，或立意高远，或构思奇妙，或描写细腻，或见解独到，或抒情真挚，或语言精美，预习时，要能发现文章的美点，并有自己的认识和体会。
把种种理解写下来，既是对课文的预习，又是一种练笔。一举两得，何乐而不为呢？
一般章节后面都有思考题，我们可以利用这些题目来检查自己的预习效果，看一看有多少问题自己能够解答。如果遇到难题，也不必花太多时间钻牛角尖，留一些问题到课堂上解决是很正常的。不能因此而挤占了其他学科的时间。例如，学数学，离不开解题。要理解和掌握数学知识，除了边看边想外，还需要动手算一算，这样，可以加深对新知识的理解。
有的同学认为提前做思考题是不是太费时间了？那是因为他们没有看到这样做的好处。
“现在许多学生预习时，只是随便翻翻，根本不知道动手去做做题。从形式上看，他们太舒服了，一切预习事项都由老师代劳；但是从实际上说，他们太吃亏了，几种有价值的心理过程都没有经历到。”这是老师对不习惯动手做预习题目的学生的评价。
在预习中应注意学会利用工具书和图书资料主动解决预习中的问题，把预习所得和疑难问题记录下来，在以后的学习过程中将会收到事半功倍的效果。
对家长提出以下几点建议：
1.要对孩子的预习提出方法、要求
帮助孩子写出预习的提纲，这样便于孩子围绕课文的重点进行预习。要了解孩子完成预习提纲的情况，如孩子对课文理解领会如何，还有哪些问题弄不懂等等。对孩子预习的马虎粗疏之处，应要求其再做认真预习，实在不懂的，要教他做上符号，待上课时重点学习理解。
2.应逐渐培养孩子写自学笔记的习惯和能力
自学笔记包括教材的摘抄、所查阅的资料、工具书的摘抄、所做的练习、提出的疑难问题、学习中的点滴心得体会等内容。
3.帮助孩子解决疑难问题
孩子在预习中遇到的疑难问题，如有可能的话，家长或教师应积极同孩子进行讨论，帮助他解决问题。
4.教孩子拓宽预习面
如联系已学过的知识，也可联系课外读物，从中获取某些知识。在思考问题时，应多提些“为什么”，并让孩子把自己的想法写下来，形成一个良好的习惯。
