有的家长在夸奖孩子时，总是用“你真棒”、“了不起”、“太好了”等一类简单而空洞的评价，很多时候，孩子不知道家长为什么表扬自己。这种大而空的套话，不仅起不到激励孩子的作用，还很容易引起孩子的迷茫或反感。
激励原则认为，在激励孩子时，必须从细节入手。细节上的激励更能打动孩子，起到鼓舞孩子的作用。家长要多与孩子交流，了解孩子的心理和行为动机，在容易被忽略的方面发现孩子的优点，细心观察孩子努力的过程，看到孩子每一个细微的进步。只有这样，家长才能进行具体而细致的夸奖。
比如孩子表现不错，仅仅夸奖孩子“真不错”、“你真棒”，不如具体说明他为什么值得夸奖：“你能自己穿衣服，而且穿的很整齐，真不错。”或者：“你能自己叠被子，把床铺收拾干净，你真棒！”具体而细致地指出孩子值得夸奖的地方，这样孩子才会明确地知道为什么值得夸奖，并能够继续努力，强化好的方面，逐步养成好的品格与习惯。
又比如，孩子写了一篇作文拿给你看，你不能随便看一眼，然后夸一句“不错”来应付了事。你应该在认真阅读的基础上，给予具体的评价：这篇文章的开头很好，用提问的方式给出悬念，吸引人读下去，看来你是动了脑筋的；中间这个故事描述得很生动，语言和心理描写得很棒，很真实。就是结尾稍微有点突然，如果点一下题，这篇作文就会更精彩……
这样，孩子一方面能感受到你认真的态度，一方面你把他所有努力的细节一一指出，不仅指出了优点，也指出了不足，孩子怎会不感动呢？只有细心观察和了解，具体地说出孩子的表现与成就，这样才能达到较好的激励效果。
有这样一个故事：
孩子考了100分，兴冲冲地把试卷拿给爸爸看，爸爸正在沙发上看电视，接过试卷看了一眼说：“好，不错。”说完，把试卷往回一递，目光移回电视屏幕。
孩子拿着试卷没有立刻离开，一时又不知说啥好。妈妈看见了，就叫孩子把试卷拿给她看。
妈妈拿起试卷认真地看了一遍，表情夸张地赞叹道：“100分？真棒！”然后热情地拥抱了一下孩子说：“所有的题都对了，真不容易！每一道题都做对了，说明你答题的时候很仔细，也说明你平时学习得很认真。”
妈妈又用期盼的眼神问道：“下回还能得满分吗？”
孩子立刻充满信心地回答：“能！”
妈妈又说：“那么你还要继续努力，课堂上要认真听讲，课后还要认真完成作业，是不是？”
孩子点点头。
妈妈又全身心地拥抱孩子说道：“太好了，妈妈相信你下回还能得满分。”
是不是有很多家长常常犯案例中爸爸的错？脸上毫无表情，语言平淡，心不在焉，用一句简单的评价应付孩子。即使是夸奖的话，恐怕也让人感到沮丧和无趣吧。这种夸奖是无法起到激励孩子的作用的。
家长应该像案例中妈妈做的那样，具体细致地进行夸奖，而且通过眼神、拥抱等细节上的鼓励，更能使孩子感动。
笼统的表扬，容易让孩子摸不着头脑，感觉受冷落。给孩子具体的表扬，孩子才能明白，自己哪儿做得好，以后应该怎么做。
很多家长都是只看到孩子的不足之处，而看不见孩子的长处，难道我们的孩子真的一无是处吗？
看了下面这位老师的教育经验，家长一定能从中受到启发：
我们班有个学生叫王慧娟，特别不遵守纪律，所有任课老师都很头疼。一天我正在批改作业，班长尹秀艳来到办公室向我报告：“王慧娟在自然课上不听周老师的话，周老师请您过去一下。”
我一听，气不打一处来，她几次三番不遵守纪律，现在竟然又大闹课堂，这怎么得了！
我赶紧来到教室门口，透过窗户，我看到王慧娟已经坐到自己的座位上了。为了不干扰上课，我决定对这次事件进行“冷处理”。可是第二天下午，上体育课的孙老师对我说，王慧娟上课不遵守纪律，什么事都要按她的意思办，否则就闹课堂。王慧娟还说，如果再不按照她的“安排”，她就不到这儿上学了……
我一听，这可不是她这个年龄的孩子所应有的表现。一个8岁的孩子，怎么会有这些不符合她年龄的举动呢？她的心里到底是怎么想的呢？于是我决定好好了解一下王慧娟的家庭情况。
原来，王慧娟的父母因为生意忙，请了一个保姆照顾她和弟弟，她上学之前，没有接受过正规的学前教育，父母对她的教育也很少，只是由保姆教她一些简单的东西，因此纪律性差，行动散漫……
我不由反思起在这之前对待王慧娟的教育态度和方法，以前她每次犯错误，我都是就事论事地处理，从未往深处去思考。现在看来，要教育好这个未接受过正规学校教育的孩子，非得有“良方”才行。
在周末的班会上，孩子们坐在教室里，我让他们先想一想自己开学以来做了哪些违反《小学生守则》和《小学生日常行为规范》的事情，然后再帮别的同学找一找。通过批评和自我批评，同学们发言激烈，对自己的问题认识得比较清楚，改正缺点的决心也很大：对别人的问题提得尖锐，尤其把王慧娟犯的错误“如数家珍”似地“揭发”出来，几乎每个学生都站出来指责她。
可是王慧娟呢，面对同学的指责，横眉冷对，竭力争辩，毫不畏惧。看到她那“死不悔改”的样子，我不禁佩服起她来，好一个勇敢的女孩！尽管势单力薄，她却在努力地保护自己。
接着我宣布，批评和自我批评暂告一段落，下面进行“表扬和自我表扬”。
这一次交流，孩子们对自己的优点说得很少，对别人的优点说得比较多，而优点最多的同学也是王慧娟。如：主动帮助有困难的同学，床铺整理得好，自己的衣服自己洗……再看王慧娟，刚才那个严阵以待的架势已经不见了，现在是一副羞答答的表情，不过嘴巴还是没停，说的却是“我没做”、“那是我应该做的”之类谦虚的话。
看到这种场面，我突然来了灵感，我动情地对全班学生说：“同学们，王慧娟是不是很棒的同学？”学生们高声回答：“对！”
我又大声表扬王慧娟：“王慧娟同学，你很棒！知道吗？”王慧娟没回答，但是她却露出一脸惊讶的表情！我接着说：“同学们，我们班还缺一位纪律委员，谁当比较好？让王慧娟试一试怎么样？”一位同学说：“老师，纪律委员需要比较遵守纪律的人来当更好，而王慧娟她……”
我说：“同学们，大家的担心是对的，但是老师相信王慧娟能管好自己，也能管好大家。我们给她一个机会，让她试试看好吗？”
大家看了看王慧娟，最后齐声回答：“好！”
从此，我利用王慧娟好强的性格特点和纪律委员的“头衔”，对她进行不断地肯定和引导，使她逐渐改掉身上的缺点和小毛病。现在的她，热爱学习，遵守纪律，受到老师和同学的喜爱。虽然有时也难免还会犯一些错误，但对一个8岁的孩子来说，这也是很正常的，哪有孩子不犯错误的呢？
从上面这位老师的叙述中，我们明白了一个道理：抓住孩子的闪光点，发现孩子细小之处，加以正面肯定和引导。千万不要用空话、套话来应付孩子。
