“博大精深，包罗万象”是学者对我们小学数学课程的嘲讽。
一周六至七节的数学课里，老师要教学生“扩分和约分”，“要教”不是“要教会”，“要教学生”不是要“学生学会”，更不是要“教会每个学生”，结果教的很容易教，因为用的必然是“直接灌输法”，这样才能以如此快的速度去教完；学的则各安天命，手急眼快的才有机会“学到东西”。
“我的孩子的数学成绩很差，做数学做得很慢，愈来愈没有兴趣上数学了。”晚上跟孩子一起与数十条数学题搏斗的全职母亲在诉苦。
“这也不能怪孩子，数学所要学的实在太多，也太急速，孩子一个弄不明白便会如此了。有你协助，孩子会好过点，没有人协助的孩子便会愈来愈赶不上，成为被遗弃的一群。”
“为什么要教得那么急？”她与孩子的数学同步“成长”，所以感受很深。
“要急是因为要教得多。”这在高年级的情况更加严重。
“真的要教那么多吗？”
“当以为多就是好的时候便是这样了。”
“都用得着吗？”
“学了而用得着的固然重要，但数学的功能是训练孩子按步解决问题的能力，以直接灌输方法教数学，便丧失了它最重要的功能了。”
“我情愿孩子有解决问题的能力。”
“这个当然，哪个做行政或管理阶层的人不需要有这样的能力？”
“那我的孩子……”她恍然大悟。
