讲究语言艺术，使用幽默风趣的语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。幽默风趣的语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如沐春风般地享受语言艺术所带来的欢娱。充满幽默感的老师在学生心目中永远是最受欢迎的。
将幽默风趣这种语言的艺术合理地应用到实际教学的过程中，将会得到意想不到的良好效果。
教师做到幽默风趣，需要有较高的文化素养和活跃的思维能力，这样才可以在教学过程中因人、因时、因地制宜，采取不同的教学方法和手段，对课堂上的“突发”事件能够及时妥善地处理。
所以说，教师应当培养自己幽默风趣的开朗个性，并且将这种语言的艺术因势利导地运用到实际教育教学的过程当中，从而令学生喜欢自己。
但有些教师在教育工作中总是忽视组织教学，只管照本宣科，还有一些教师讲课过于枯燥，结果导致学生上课积极性不高、打瞌睡、搞小动作等。要想在课堂上既让学生乐于学习，又能提高他们的学习兴趣，教师就要拥有一种独特的魅力，促使他们认真听课，使自己成为学生最喜欢的老师，幽默风趣就是其中一种独特的魅力。
教师在课堂上运用幽默风趣的语言，是他们自信和智慧的一种表现。这种语言不仅具有机智性和创造性，还具有相当大的启发性，能够让学生进行积极地思考和想象，让学生在笑过之后进行更深层次的思考和想象。这样一来，教师的幽默风趣就成了学生求知欲的动力器，可以不断地锻炼学生课堂思维的灵活性和想象的创造性，从而使他们喜欢上老师的教学风格。
苏霍姆林斯基曾经说过这样的话：“在很大的程度上，学生在课堂上脑力劳动的效率是受教师语言素养影响的。”教师的语言不仅要讲求科学性、规范性，同时还要讲求艺术性。
幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大地增强语言的感染力。我们应该根据授课内容，灵活运用一些含蓄精练、诙谐有趣、意味深长、富有哲理并能给人以启发的语言进行教学。
教师想让学生们喜欢上自己，运用幽默风趣的语言是一个不错的工具。在课堂教学中，教师的幽默风趣如果运用得当，会使教学语言具有针对性、情趣性、启发性和指导性，从而获得更好的教学效果，并受到学生的喜爱。究竟幽默风趣的语言在教师教育教学过程中的作用有多大呢？
（1）调节课堂气氛，拉近师生距离。
万事开头难。教学实践证明，教师的第一堂课给学生留下的印象是至关重要的，它可能成为学生是否喜欢这位教师上课的主导因素。
俗话说得好，一个好的开始是成功的一半。针对这样的情况，教师的幽默风趣可能会增加学生喜欢自己的筹码，比如用几句幽默的开场语调节第一堂课的紧张气氛，缩短师生之间的心理距离，帮助学生消除畏惧感，让他们觉得老师是和蔼可亲的。这样的话，学生就会被教师所运用的幽默风趣的语言深深吸引，上课的时候也很愿意配合教师，并且渐渐喜欢上教师的这种教学风格。
（2）可以激发和提高学生学习的兴趣。
教师的幽默风趣是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是教师睿智的思维、广博的学识借助风趣的语言形象生动地再现。
教师恰当地运用幽默和风趣的语言，能够创设出不一样的情境，消除学生学习的疲劳，激发和提高学生对于学习的兴趣，强化他们对于知识的记忆。有的时候也会获得一些意外的、余韵隽永的艺术效果。
（3）有助于学生轻松愉快地学习和知识的传播及掌握。
极少数教师在教授概念和理论时语言枯燥、抽象，课堂毫无生气，这类教师很难赢得学生的喜欢。
倘若教师能够在教育教学的过程中充分地运用幽默风趣，做到雅俗结合，使用一些幽默风趣的语言、材料以及与众不同的思维，将原本繁重沉闷的教学变得生动活泼。
除此之外，教师的幽默风趣还能对知识的传播和掌握产生一定的帮助。在被教师的幽默风趣所吸引后，学生会加深对教师所讲授知识的印象，为他们很好地掌握这些知识奠定基矗
（4）引导学生的思维，启迪学生的智慧。
传统的教学模式，主要是以教师对学生的灌输为主，这势必会造成学生思维的僵化和肤浅，会对学生对知识的深入理解产生严重的制约。因此，教师要根据教学内容有目的地引导学生的思维，点燃学生智慧的火花。
从一定程度上说，教师的幽默风趣可以做到这些，因为幽默风趣可以将事物描述得妙趣横生，入木三分，自然容易唤醒学生的好奇心，促进他们探究性个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。
（5）有效处理突发事件，强化学生注意力。
在课堂教学的过程中，很让教师头疼的事情是在上课的过程中出现一些突发事件，扰乱课堂的秩序，分散学生的注意力，从而对教师的正常教学产生了影响。
但教师若能充分运用幽默，再加上自己深厚的知识底蕴和高超的语言技巧，灵活地处理，巧妙地引导，就有可能收到令人意想不到的效果。这时不仅解决了突发事件，而且学生也会被教师的幽默风趣所折服，逐渐喜欢上老师的课程。
尽管教师使用幽默风趣的语言对课堂教学有利，但还是要注意，不能为了纯粹的幽默而幽默。也就是说，教师在课堂上的幽默也得有分寸，诙谐有尺度，要找准幽默的时机，做到幽默中不失本分，欢乐中不乏启迪。只有这样，才能将学生的积极性调动起来，从而令自己真正受到学生们的欢迎。
