学习动力（诸如学习动机、学习态度、学习自觉性、学习兴趣等）是推动学生学习活动的内部力量。
学习动力不足的主要表现为：
（1）懒惰行为。
懒惰行为的表现是不愿意上课，不愿动脑，不爱完成作业，贪玩。学习上拖拉、散漫，怕苦怕累，并经常为自己的懒惰行为找借口。
（2）容易分心。
不能够专心地听课，也不能集中精神思考，容易转移自己的兴趣。学习肤浅，满足于一知半解。行动忽冷忽热，情绪忽高忽低。
（3）厌倦情绪。
厌倦情绪表现为对学习冷漠、畏缩，经常会感到厌倦，对于学生和班级的生活感到十分无聊。学习时无精打采，很少享受到成功带来的快乐。
（4）缺乏方法。
将学习看作是奉命、被迫的事情，因此也不愿意积极地去寻找一些适合自己的学习方法，仅仅满足于死记硬背来应付考试。由于缺乏正确灵活的学习策略和方法，所以往往不能适应新的学习环境。
（5）独立性差。
依赖性强，总在等老师、同学、家长来监督、催促他们学习，依赖别人给出答案；经常在做作业和回答问题的时候随大流，照搬照抄别人的作业和回答，缺少独立性和创造性。
对学习动力与兴趣的培养机制，心理学有大量研究，其结果归纳起来，有两点非常重要：一是“我要学”的愿望不可能是凭空产生的，它是家庭、学校、社会对学习的客观要求在学生个体头脑中的反应，依赖于外部良好的舆论导向和学习氛围的积极影响；二是外部条件必须有效地促使学生体验到学习成功，使他们越学越来劲，越学越爱学，进入学习动机与学习效果的良性循环。许多中小学生学习动力不足，根本原因就在这两个方面：一是家庭、班级、同伴、社区的舆论导向与学习氛围不良；二是在学习的过程之中很难感受到学习的愉快和成功，屡屡受到学习的挫折，对学习丧失信心，学习动力不断下降。
不少教师对于学习动力不足的学生看不顺眼，对他们做个别工作也是常常指出问题并进行责备，并且往往采用高压手段严加管制。结果，他们苦口婆心地讲道理、给学生加班加点补课，学生反而不领情，不买账。这其中的复杂原因，最为根本的是没有真正将学生良好的自我概念唤起，所以，我们辅助工作的重点应当以此来开展。
（1）全面关心他们，密切师生关系。
常言道：“亲其师，信其道。”当学生感到老师关心和喜欢自己，也会对老师表示出喜欢，进而将对老师的情感转化为对学习的动力。有的老师不停地对学生这样说：“老师因为对你好才关心你的学习，指出你的问题，对你严格要求。”其实这样的话并不能让学生感到你喜欢他，感到彼此的心灵接近。我们应注意他们的优点，对他们的优点表示欣赏，对他们感兴趣，倾听他们内心的苦恼——总而言之，要让学生们真正感受到被爱和被关心。
（2）设法让他们感受到同学的尊重和爱护。
对学习动力不足的学生，如果总是在公开场合点名批评，会伤害他们的自尊心，使他们“破罐子破摔”。如果我们能有意地创造一些机会让全班的同学来为他们欢呼，反倒是能够令他们感受到同学之间的温暖和自己的力量，他们会喜欢这个班级，喜欢这里的同学，也喜欢自己，希望自己在学习上做得更好。
（3）让课堂学习富于趣味性、活动性、快乐性。
这点对于小学低年级学生尤为重要。甚至可以认为这是学习动力不足的主要外因。增强学习的趣味性、活动性、快乐性，有利于激发他们学习的好奇心、求知欲，也符合他们这个年龄阶段的心理特点。教师在课堂之上应当想方设法地创设一些有趣的问题情境吸引学生，引发学生的思考；讲解尽可能贴近生活，贴近学生的理解水平；积极设计各种各样丰富的活动来进行练习；在课堂上多使用富于激情和鼓励的语言等。
（4）设法增加他们学习的成功体验。
成功体验能够令人增强自我效能感，令其激发出一种“我能行”的信心。一方面教师可采用“低起点、小步子、快反辣的教学原则，对学习动力不足的学生因人而异地采取特殊政策。例如，布置难度不同的作业，允许自选；在课堂之上布置一些成功的把握比较大的任务（比如是朗读）。另一方面，经常给予他们鼓励性评价，这点尤为重要。例如，可在课堂上表扬他们的积极表现（如朗读的声音洪亮、清晰而不一定盯着其准确性方面）。又比如，教师在批改作业的时候对正确部分划上大大的红勾，而对错误的地方采取用划底线亦或是打问号的方式，再写上一些富有情感激励的话或者是贴上小小的卡通画。
（5）引导他们学会积极归因。
归因是一个人对自己或他人行为的原因做出解释或推测的过程。例如某个学生某次测验成绩不理想，他可能会认为是由于自己努力不够，也可能会认为是老师教得不好，甚至认为是同桌总和自己说话造成的。以上所有对于自己的行为原因（为何没考好）的解释都属于归因。
一般而言，学生在学习过程中的成功亦或是失败都可以归因为学习能力、努力程度、学习难度和运气四种因素。若学生在学习成功时，把原因归为自身的内部因素（如学习能力和努力程度），他便会体验到自尊自豪，从而增强对成功的期望，学习动机进一步增强；而在学习失败时，把原因归结为努力不够，他会产生内疚感，并维持较高的成功期望，学习动机也会增强，像这样能使学习动机增强的归因是一种积极的归因。与此相反，如果一个学生面对自己的学习成败总是进行消极的归因，也就是将成绩好归因为运气，将失败归因为能力低，这样的归因会令他对成功的期望降低，学习的动力也减弱（原因是运气不好可以自我掌控，能力低的现实却是不易改变的）。心理学研究表明，学习后进、学习动力不足的学生大多有“习得性无力感”，这实质上是一种认为失败无法避免的观念，对于学生来说，当他无论怎样努力都遭到失败，进而把失败归之于能力低时，便会产生这样的观念。学生一旦持有这样的想法，就会表现为自尊心的下降，产生强烈的失败感，学习消沉，不愿意做出任何的努力，因此，引导学生学会积极归因非常必要。
（6）培养学习兴趣。
通过其他活动的兴趣来促进其兴趣迁移到学习中来。实际上，一些学生虽然对学校的学习感到动力不足，但是他们却有着对各种活动的学习兴趣，或者是文娱体育活动，或者是电脑游戏等等。教师可以因势利导，使他们对其他活动的学习兴趣迁移到学业学习上。
（7）加强针对性的个别学习辅导。
在家长和教师的教育下，学习动力不足的学生通常也会产生学习的愿望和热情，可是因为他们的知识、技能的底子薄，学习的能力也比较差，所以时常会出现燃烧起来的热情很快便被困难“浇灭”的现象。因此，很有必要加强个别的学习辅导。教师应对学生细致地进行学习上的查漏补缺，同时进行有效的学习能力与习惯方面的辅导。但这种“开小灶”“补课”一定要让学生愿意、乐于参加，并注意适度，千万不能变为“惩罚”“苦役”。
（8）增强其自信心。
给予学生必要的角色分工，培养他们的自信心和责任心。一般学习动力不足的学生，学习表现和成绩都比较差，在班级里也没有什么地位。如果教师能根据他们的特点委以一定的任务，可让他们感到教师、班级的接纳和喜爱，增加他们自尊自信的力量，从而增强其学习自信心，同时也利于他们在做事的过程中培养负责、认真、不怕困难等良好的性格特点，有效地促进其学习进步。
