诊断于教育上有重大之功用，可觅出学生之所困难而确定教学之途径。医生看病亦如此，根据其病源而下药，病方得痊，所谓“对症下药”是也。欲收发展创造能力上之相当效果，自然亦非有诊断工作不可。有诊断后，教师方得知其学生之所困难何在。其工作可约分之为三：
一、研究教学之情形———为教师者应扪心自问，认识清楚自己之教学情形。此可以发题自问。其题如：（子）自己教学时间之分配是否有阻碍学生发展创造之能力？时间之限制，不必太严格，致妨碍学生创造能力之发展。时间虽已至，而学生之题解若尚未完，尽不妨让其将时间延长而解完之。（丑）校方是否有创造能力之场所？许多学校只有课室即已，虽有创造能力亦无处可发泄。故如云种花，应有空地方可，若无空地则根本即不能言种。故校方应有特别之场所，以备创造之用。（寅）校方之设备是否允许创造？如图书馆之书籍，是否充足？设不足则不能以言参考，既无参考，则创造亦难免困难。欲创造有价值，自非有完美之设备不可。有完美之设备，则学生方多创造之机会。
二、自己对创造是否有兴趣———此点颇觉重要。盖教师之一举一动，学生皆模仿之，其与学生，影响甚大。如教师自身对创造无兴趣，则学生自然对创造亦不能有兴趣。
三、认识应行辅助之学生———此亦为一种初步之补救方法。推于创造之能力方面，很难有相当之辨别与认识，因并无标准之测验故。如有标准可靠之测验，则较容易多多。故今之教师所能用者，只有研究学生所有之记录，与直接观察学生对情境之应付二法。前者研究时，如以学生之各科成绩为对象，则仍为劳而无功。最好应以学生行为方面之累积记录为对象而研究之。自数年间之行为累积记录内，可观知其创造之能力情形如何。设无此项记录，则只可用直接观察其对情境之反应一法，或设计一种情境而使之发生反应，如与实验室中之举行实验一般，于此亦可觅见其创造能力之情形。有时教师指定学生于一定时间内计划某种工作，亦能明了其创造能力发展之程度。但各学生之个别情形颇有不同，故第二步应对学生有个案之研究（Ｃａｓｅｓｔｕｄｙｏｆｉｎｄｉｖｉａｕａｌｐｕｐｉｌ）。不同之个案，可求得各学生之各种不同需要，及各学生之各种特殊能力，如音乐图书等之特殊能力。因其特殊能力点，而施行教学，使其创造之能力自其特殊能力出发而发展之，则其发展速度可得而增。此外，自个案研究中，亦可得知各学生之兴趣何在。兴趣之所在，本亦即努力之所在，真兴趣为努力之来源，故兴趣实为努力之要素。造成兴趣，则创造工作上亦可得相当之努力。再为教师者，亦须先明悉学生之有无创造欲望。如无，则应觅其所无之原因何在，抑为由于已为之而未得赞美之故？抑是由于以前学识经验与仪器等之不足而失败之故？去除其消灭欲望之原因，而引起其创造欲望之动机，然后可再施之以下述之补救工作。
