学生发现问题的意识主要是在师生互动中产生的，教师处理学生回答的技巧将直接影响提问的质量与数量。面对新课程改革背景下的课堂，我们教师要做发现“千里马”的“伯乐”，不要做“故步自封”“井底观天”的青蛙。
学生作答难免有对有错，有时答案还出乎教师意料之外。对此，教师在实际教学中要灵活评判，不要以自己设定的答案作为唯一标准的答案，更不要对有异议的学生或一时不能作出评判的答问避而不理。
教师应在学生回答完问题后及时给予评价。对于创造性的答案，教师应马上予以赞美；对于正确的回答，尤其是那些有进步的学生，应予以表扬，对于胆小怕羞的学生，应予以鼓励；对于一时答不上来的学生给予希望，希望下次能回答好，从而使不同层次的学生都能对本学科产生浓厚兴趣。所以，教师只有通过不断提问、不断鼓励来培养学生的学习兴趣，才能让学生积极主动学好知识。
对学生的回答，教师应以鼓励为主，即使学生回答的不正确，也要肯定其答问的勇气、敢于发表个人见解的精神。特别是中下等学生，在问题回答中只要有合理成分都要加以肯定和鼓励。对于一些开放性问题应允许学生有多种答案，并鼓励学生采用多角度去思考问题。其实问题的本身和答案并不重要，重要的是在学生解题的过程中，教师指导学生如何去发现、分析、思考问题的方法与技巧，只有这样才能大大激发学生参与学习的积极性。
课堂评价作为教学的手段之一，是要贯穿于整个课堂教学活动之中的，它不但有利于提高学生的学习积极性，激发学生探索学习的兴趣，而且还有利于提高学生的分析、评判和概括、总结的能力。如果教师的评价方法不当，就会对学生心理产生阴影，从而导致学生对学习没有兴趣，整天不思上进，甚至荒废了学业的不良后果。这里，我们仅就作为教学活动的引导者和作为教学活动主体者的这两方面，谈谈课堂评价方式及其作用。
作为教育工作者，在课堂答问的教学过程中，教师的评价举足轻重。在教师的引导和鼓励下，作文水平较高的学生将来有可能会成为一名作家，语言表达能力较强的学生在将来有可能去做一名律师，逻辑思维能力较强的学生则或许将来选择科研工作，所以，教师们对学生的评价如何将会影响到他们今后的整个人生。在教师现行的评价方式中，激励性评价方式已被愈来愈多的教育者所采用，它包括语言激励（口语及书面语）、情感激励和动作行为激励等。而只有将评价方式运用得恰当，才能起到一定的效果。在评价过程中，教师可以针对不同层次、不同性格的学生，灵活运用多种课堂评价方式，才能收到更好的教育教学效果。
学生作为课堂教学的主体，在通过教师的评价之后，不仅能认清自己的长处和短处，还能提高自己的辨析能力、评判能力和激发学习的动力。
