课堂提问是课堂教学必不可少的组成部分，它是师生间知识传递的最主要手段，是发展学生思维，促进学生学习的重要教学方式。如何从心理学的角度来研究课堂提问的艺术性，这是每位教师理应引起重视的问题。
问题的整体性
课堂提问要注意问题的整体性，没有对事物整体上的感知，也就无法深刻认识事物本身。而感觉是反映事物的个别属性；知觉是反映事物的整体性。感知是思维的基础。语文课教学是一部大机器，而这个大机器又是由许多小系统构成的。所以，教师的教学要以单元进行或者以一篇课文作为最基本的单位，在教学中，教师在设计提问时，都要有一个整体的把握。例如在教授《一夜的工作》这篇课文时，教师的提问设计就应考虑它的整体性。如果不是在“作者为什么要写一夜的工作和怎样写一夜的工作”这个大问题上进行提问的整体设计的话，而是只就一些课文中的枝节提问，学生学了这篇课文后，不知所云，糊里糊涂，就得不到完整的印象，所学到的也不过是些零散的东西。所以说，问题的整体性关系到学生学习知识的完整性。
问题的趣味性
在课堂教学过程中，问题的趣味性很重要，一堂课是否让学生学得兴致盎然，是否兴趣浓厚与教师在课堂提问中的趣味性有关。心理学认为，内驱力的激发是很重要的，而内驱力的动机中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大发动机。如果教师所提的问题激发不了学生的兴趣，学生即便去思考了，也只不过是一种被动的思维，学生的主动性就不能充分调动起来。例如在教《记金华的双龙洞》这一文时，教师授课时可以先出示一幅未完成的浙江双龙洞导游图，对学生们说：“我们现在学习课文，根据内容把这张游览图画好，看哪些同学画得正确，画得最好？”这一下，学生们个个都兴趣盎然，一边学习课文，一边描画起图来。实践表明，在提问中，如果把未知的因素混杂于一些熟知的因素中，必将引起学生的浓厚的兴趣，使学生在快乐的学习中既获得了知识，又得到了能力的提高。
问题的激发性
问题的激发性在课堂教学活动中常用的教学方法之一。心理学认为，对于引起无意识的注意力，就是要增强其刺激事物的相对强度，这对我们当代课堂教育具有重要的意义。课文中有些内容往往不被学生注意，但却是学生应该着重理解的。教师可围绕这些内容设计出一些问题，增强这些内容对学生大脑刺激的力度，以激发学生去思考。比如《将相和》的开篇第一句话“战国时候秦国最强，常常进攻别的国家。”写与不写有什么两样？所以在教学活动中，老师可以运用激发性的方法借机点拨，让学生来思考，它与“赵王接到信非常着急？有什么关系？与蔺相如“机智勇敢”的表现有什么关系？与“将相和”又有什么关系？这样一来，学生在联系课文内容的前后关系中深入思考，从整体上把握了课文的内在联系。
问题的争论性
我们这里所说的问题的争论性同上面提到的的问题激发性是不同的。激发性问题是教师根据学生容易忽略的问题进行的一种教学方法，主要作用是把已学或未学的知识点转变成能激起学生争论的话题，从而达到使学生掌握知识的目的。而争论性问题是问题本身就已具备了争论的焦点，教师只需抓住这个焦点，设计相关问题，以增强问题之间的对比关系，以便能加强学生的注意力。比如在教《太阳》一课时，讲读全文，教师布置了这样一个讨论题：“开头引用传说是为了说明什么？请在下面答案中选取一个，并说明理由。①说明后羿的箭法好。②说明太阳很热。③引出太阳究竟离我们有多远的问题。”问题布置以后，学生中有的说①对，有的说②对，有的说③对。这时，教师就每一种情况抽出一人，让这三人进行辩论，最后通过总结、归纳，得出结论。这样就使学生对课文的学习理解得更深、更透彻，使学习收到了良好的效果。
问题的比较性
问题的比较性是在学生深入理解课文的思想内容和写作特点的同时，以培养学生思维的广阔性和深刻性提出的，例如《寓言三则》的教学。教师在教完这篇课文后提问：“这三则寓言有哪些相同点？哪些不同点？”学生纷纷开动大脑，思考起了问题。相同点：①它们的体裁相同，篇幅短小，情节简单，而又告诉我们一个道理。②它们的题目都是一个成语。③在叙述过程中都是先交代起因，后交代结果。不同点：①三则寓言讽刺的对象不同。②它们的写法不同。《滥竽充数》重点写人物的神情、动作。《画蛇添足》重点写人物的心理活动。《买椟还珠》仅写了事情的过程，没有直接描写人物的表现细节。③《买椟还珠》还有议论性的结尾。这样训练既可以使学生的单向思维向多向思维发展，也可以使学生的思维能力得到一定的提高。
问题的明确性
问题的明确性在课堂教学活动中也是教师必须注意到的，因为，不明确的提问会使学生的思维缺乏定向性，失去思考的目的性，从而造成思维的混乱状态。因而，提问一定要明确，一是要抓得准，摸得透，有的放矢；二是要措辞得当，回答的范围要小，尽可能从一个角度去问，不至于让学生产生歧义。例如一位教师教《蟋蟀的住宅》一课，教师在总结全篇课文、深化主题时问学生：“蟋蟀以那样柔弱的工具建造这样精美的住宅，靠的是什么呢？”这一提问的目的是让学生体会到蟋蟀的勤劳和顽强的毅力。但由于问题主题表达不是很清楚，学生的思路就歪了。教师可将问题改为“以柔弱的工具建造如此精美的住宅，说明蟋蟀具有什么精神？”这样提问主题明确，学生很快就理解了题意。
问题的联想性
问题的联想性可以起到有效地展开学生的想象力、引发其积极思维的作用。心理学家认为，启发可以引导思维产生一种联想活动。在教学活动中，要发展学生的智力，培养学生的潜能，联想活动的训练就显得十分重要。比如有位老师教完《穷人》这一课后，就提出这样一个问题：“同学们思考一下，课文结尾桑娜拉开帐子以后，渔夫会说些什么？桑娜会说些什么？”问题一提出，学生回答问题的兴趣非常高涨，都积极寻找回答。这样，学生的思维能力在无形之中就得到了锻炼。
