从种种事实来看，是天才还是庸才，与其说与先天的遗传、禀赋等因素有关，不如说是由后天的环境和教育等因素所决定的。
所谓天才并不是少数人才会拥有的禀赋，其实每个人都有着无限的天才潜能。孩子的天赋虽然千差万别，但他最终会成为天才还是庸才，并非取决于天赋的多少，而是取决于孩子生下来以后的教育方式。即使是那些表现得非常一般的孩子，只要教育得法，也能成为非凡的人才。
在对小卡尔·威特进行教育时，卡尔·威特对当时流行的教育方式作了归纳和总结，那时候的教育专家认为：过早地对孩子进行教育会让孩子失去童年的快乐，是不人性的教育方式；一个人的才能和性格都是天生的，根本没有办法再做改变。
卡尔·威特认为这些教育理念根本不科学。他从雅典人那里了解到早教理念，在通过自己的整理和探索后，得出更新颖的教育方式，并在小卡尔·威特身上得到了验证。虽然当时那些人更愿意把小卡尔·威特看成天才或神童。
成才后的小卡尔·威特与霍耶斯特教授也一直致力于早教的研究。他们对上千名孩子进行了长达数年的调查和研究。实验一次又一次地证明了，接受过早期启蒙教育的孩子与其他孩子相比，智力都要高出15～30分。绝大多数孩子智力处于较高的水平，无论是学习成绩还是生活表现上都非常优秀。
他们的试验对象不仅包括正常的孩子，也包括先天不足的孩子和孤儿院的孩子，在他们身上得出的结果是一样的。因此，在孩子出生之后，父母为他们实施启蒙教育是很必要的，这关系到孩子将来是不是可以拥有一个美好的人生。
有些父母对这一观点持反对态度，因为他们所坚持的还是以前那种陈旧的教育模式。他们认为过早地给孩子实施教育，会让孩子失去童年的快乐。
教幼儿简单的字词，并不是要把他们培养成语言学家；让孩子欣赏音乐，也不一定要使他成为音乐家。启蒙教育应本着兴趣、需要的原则对孩子实施教育，使幼儿的各项潜能得到最大限度地发挥，是为培养孩子体格健康、智力发达、品质和个性良好打基础。
孩子会用他的感觉器官去认知事物，先把认知无意识地保存在大脑中，同时吸收语言，为下一步形成概念做准备。孩子只有通过自己的努力，才能把对这个世界的认知变换为个人的知识。
父母对孩子的启蒙教育不能仅仅限于知识的学习，同时还应该培养孩子的心理、人格、思维方式、行为模式、对事物的热情、对这个世界的热爱等，这些都是人生存在的支点，也就是精神的支点。在启蒙教育中，父母还要仔细观察孩子的性格特征，发掘孩子的兴趣爱好，根据兴趣和爱好激励孩子学习。父母必须牢记启蒙教育的目的不是枯燥地向孩子传授知识，而是激活孩子的脑神经细胞，拓展他的脑神经网络，开发他的大脑潜能。如果父母不能正确地理解启蒙教育的意思，一味向孩子灌输各种知识，强制孩子记忆、背诵、学习、听说，不顾孩子的兴趣、爱好和特长，对孩子过多地干预，反而会使孩子智力发展的速度降低，特别会使创造性智能的发展停滞，这对孩子的成长是没有任何帮助的。
小卡尔·威特和霍耶斯特教授的试验调查结果表明：很多人成功的主要原因就在于从小接受了父母的良好培养。他们在小的时候就接受了知识与技能的学习，锻炼了身体素质、意志力、想象力、创造力，才让他们对自己的事业拥有巨大的热情以及战胜困难的勇气，这些对于一个人的成功来说都是非常重要的。
很多成功人士都表示，小时候父母对他们实施的教育，主要在于启蒙，并不像很多父母强制性地填鸭式教育。他们在学习的过程中主要采取的是兴趣激励法、奖励法、灵活选择法，父母在尊重他们的前提下，实行鼓励、奖励、帮助和引导的教育方法，而孩子们学习的目的并不仅仅是为了成才，快乐和幸福的人生才是他们终生所追求的。这样的教学，让他们在学习中体会到了人生的快乐，他们并没有失去童年的乐趣。
小卡尔·威特被认定为是一个“身体不健康、智力低下的早产儿”，但是卡尔·威特并没有放弃他，因为卡尔·威特相信，一个平凡的孩子，只要从婴儿阶段开始得到合适的教育，就一定会成为一个不平凡的人。
卡尔·威特教育理念：
启蒙教育是培养孩子记忆力、锻炼思维力、开发想象力的基础教育。父母有责任和义务为孩子创造良好的教育环境，让孩子接受较为正规的启蒙教育。
