摘要：本研究采用 S CL-9 0 症状自评量表对深圳市某小学教师的心理健康状况进行调查，结果表明：①该学校教师的心理健康状况水平较好；②不同性别教师之间男教师的心理健康水平总体比女教师低，但差异不显著；③该校借聘教师心理健康水平明显低于正编教师的心理健康水平，而且在强迫症状、人际关系敏感、焦虑与精神病性因子上达到极为显著的差异。
关键词：S CL-9 0 症状自评量表 深圳市 小学教师 心理健康
一、问题的提出
近年来，随着教师专业化呼声的加剧以及人们对学生心理健康的师源性伤害的关注，教师的心理健康问题逐渐成为社会关注的热点问题。教师肩负着下一代的责任，了解教师的心理健康现状，分析其出现心理问题的原因，采取相应措施提高小学教师心理健康水平，具有十分重要的意义。
深圳市作为我国经济发展特区，近年来对深圳市教师的心理健康状况的实证研究却很少见，基于这种情况，本研究采用 S CL-9 0 症状自评量表对深圳市某小学教师做了一次问卷调查，其目的在于了解深圳市教师的心理健康状况，为维护教师的心理健康提供一些参考性意见。
二、研究对象和方法
1.调查对象
面向深圳市某小学的64 名教师进行问卷调查，最后对回收问卷进行检查，获得有效问卷61 份，有效回收率为95.3%。其中，男教师25 人，女教师36 人；在编教师26 人，借聘教师35 人。
2.调查方法
本次调查采用国内比较通用的 S CL-9 0 症状自评量表，其主要优点是覆盖面大，反映症状丰富。该量表包含 90 个项目，包含有 9 个基本因子：①躯体化；②强迫症状；③人际关系敏感；④抑郁；⑤焦虑；⑥敌对；⑦恐怖；⑧偏执；⑨精神病性。采用5 级记分，1 表示无，2 表示轻度，3 表示中度，4 表示较重，5 表示严重。
3.调查数据的处理
利用excel 及s ps s 11.0 进行数据处理。
三、结果与分析
1.深圳市某小学教师心理健康问题检出率
该小学教师心理健康问题检出情况为：心理健康问题总检出率6.6%。检出存在轻度及轻度以上心理问题的教师为23 人，占有效调查人数的37.7%。在检出心理问题的23 人中，有轻度心理健康问题者19 人，占总数的31.1%；有中度心理健康问题者4 人，占6.6%。这一结果与广州市的调查结果（轻度：31.5%，中重度：12.4%）在比例上大致相同，但在总数上明显偏低，显示该校小学教师心理健康水平较好。但在各个因子来看，该小学教师在强迫因子的检出率是比较高的，达到了60.6%。
2.深圳市某小学不同性别教师心理健康状况的比较
我们按照性别差异对小学教师的心理健康状况进行了初步比较，其结果。表中数据显示，在本研究调查的61名教师中，男教师的心理健康状况总体上比女教师差，但并不存在显著的性别差异，同时在心理健康的某些因子上，男女性别也不存在显著性差异。
3.深圳市某小学正编教师与借聘教师心理健康状况的比较
深圳市正编教师与借聘教师是否在心理健康方面存在差异，本研究进行了比较。
从数据我们发现，正编教师与借聘教师相比较总体上存在显著差异，且前者得分普遍低于后者，特别是在强迫症状、人际关系敏感、焦虑与精神病性四个因子上两者的差异达到显著或极显著水平。因此，本研究的结果表明借聘教师的心理健康水平低于正编教师的心理健康水平。
四、讨论
1.关于教师心理健康总体水平的分析
本次研究发现：有31.1%小学教师存在各种轻度的不良心理反应，有6.6%的教师存在各种明显的心理健康问题，呈现出总体的心理问题检出率为37.7%。这一结果与广州市的调查结果比较略低，这说明该小学教师心理健康水平总体上较好，显示该校小学教师心理健康水平相对较好。但是37.7%的检出率，提示该小学教师的心理健康状况应该引起关注。虽然轻度心理问题对当事人的工作学习影响不大，但是如果长期的负性情绪没有得到及时的疏导，就会影响教学工作的质量，甚至可能会导致轻度心理问题向中度甚至重度心理问题转变的过程。同时，在各个因子中，教师们的不良心理健康问题主要表现在强迫因子上，而强迫的主要症状是内心矛盾重重，对自己做过的事情总是不放心，工作中较为苛求自己或他人，这些症状会造成当事人的工作效率低下，自信心不足。因此，教师心理健康问题不容忽视。
2.关于教师心理健康的性别差异问题
目前，深圳市教师的性别比例严重失调，在小学，女教师大大多于男教师。在本研究调查的61 名教师中，女教师心理健康状况总体上比男教师好，但并不存在显著的性别差异，甚至在心理健康的各个因子上，也不存在显著性差异。
3.正编教师与借聘教师心理健康状况的比较
正编教师与借聘教师相比较总体上存在显著差异，且后者得分普遍高于前者，特别是在强迫症状、人际关系敏感、焦虑与精神病性四个因子上两者的差异达到显著或极显著水平。因此，本研究的结果揭示借聘教师的心理健康水平明显低于正编教师的心理健康水平，这与以往的许多研究结果是一致的。
深圳有6 万名教职员工，有近万名是借聘教师。即是每6 名教师中就有1 名借聘教师。何谓借聘？没有正式编制。也即意味着他们从聘用程序到工资待遇、社会保险，从职称评定、业务培训到各种评优活动，都无法与正式在编教师享受同等待遇。而借聘教师有哪些苦衷呢？内地教师调入深圳一般都要经过求职、试讲、借聘及考试等几大关，借聘时间短则半年，长则可能两三年，有的甚至10 余年。无论借聘教师过去是校长、科长还是大学教授，初进深圳的学校几乎都要先从普通教师做起。学校领导为考察其能力和工作态度，往往还会加担子或让他啃硬骨头。同时借聘教师的待遇又很低。相比较有着优裕生活条件的深圳同事，他们容易造成心理上的不平衡。此外，借聘教师一方面要为自己的调入而努力，另一方面还要为配偶的接收单位、孩子的上学等诸多问题而操心。有的教师为了处理好原单位的种种关系，还得时常奔波于两地之间。向往深圳，想在深圳大展拳脚的美好愿望和现实工作之间的强烈反差，使深圳借聘教师的心理压力非常大，有些还会对他们今后的工作和生活产生不良影响。因此，呼吁深圳市有关部门应重视借聘教师的心理健康问题。
五、建议
要解决目前深圳市区小学教师存在的心理问题，特别是借聘教师的心理问题，提高他们的心理健康水平，首先有关部门必须对教师的心理健康问题有足够的重视，其次学校要采取积极有效的措施解决好现有教师的心理健康问题。根据调查结果，有以下几点建议：
第一，营造良好氛围，增强集体凝聚力。学校领导在重视良好的校风与学风形成的同时，尤其注意要为教师创造宽松、和谐的人际氛围。学校领导应带头不搞“同乡群体”，任人唯贤，提倡严谨的治学态度，并努力营造宽松、民主和谐的人际氛围。例如：定期开展教师的学习和交流活动。此外，学校还可以组织假期旅游参观团，让所有的教师（包括借聘教师）都能感受到学校这个大家庭的温暖，增强了全校教师的凝聚力，从而形成了学校工作有效的合力。
第二，建立有效的信息沟通渠道。学校领导部门要为教师建立有效的信息沟通渠道，多与教师沟通，了解教师的情况，并针对有特殊情况的教师给予及时帮助。学校在实行管理体制改革期间，领导层更要注意与教师之间进行沟通，让教师明确改革的目标和意义，使他们对学校工作给予理解和支持。
第三，加强监控，及时采取有效措施。学校要不定期对教师进行心理健康方面的培训，帮助他们获得心理健康的有关知识，掌握心理调节的有效方法。同时，定期使用心理健康量表对全体教师进行心理健康测试，并及时分析教师存在的心理问题，从学校的角度采取一些措施，减少减轻教师的心理问题。
第四，注重自身心理素质的培养。教师本人要重视自身心理素质的培养。教师要主动寻求改进自身心理素质的措施；正确对待压力，及时调整心态，客观评价自己；学会交往，增加社会适应能力。
六、结论
本研究采用SCL-90 症状自评量表对深圳市某小学的61 名教师的心理健康状况的调查表明：①该学校教师的心理健康状况水平较好；②不同性别教师之间男教师的心理健康水平总体比女教师低，但差异不显著；③该校借聘教师心理健康水平明显低于正编教师的心理健康水平，而且在强迫症状、人际关系敏感、焦虑与精神病性因子上达到极为显著的差异。
