——三角式积累读书法
有些书可供一尝，有些书可以吞下，有些不多的几部书则应当咀嚼消化；这就是说，有些书只要读读它们的一部分就够了，有些书可以全读，但不必过于细心的读，还有不多的几本书则应当全读，勤读，而且用心地读。
——培根（英国哲学家）
三个几何基本图形，想来人们并不陌生，它们分别是圆、正方形、三角形。这里暂且抛开其纯数学上的涵义，就人们读书积累知识的形态而言，可以形象地勾勒出三种人群——圆形知识结构的人、方形知识结构的人、三角形知识结构的人。
圆形知识结构的人，知识容量大，但是各科用力平均，没有专业方向。此种类型的人尤如一则谚语所言，是“样样都抓，门门不精”的尴尬类型。
方形知识结构的人，对好几种技能的了解都超过了普通的水准，但是却不足以形成有别于他人的专业特征。罗曼·罗兰曾讲过，“与其花许多时间和精力去凿许多浅井，不如花同样的时间和精力去凿一口深井”。如果说以凿井来譬喻知识的精深的话，那么方形知识结构的人就是犯了“花许多时间和精力去凿许多浅井”的错误。
三角形知识结构的人，其知识积累形态成上尖下宽形，是阅读广泛、知识面广而且对一门学科的掌握得非常精深，足以超出他人的读书类型。有一则谚语讲得好，“聪明人接触所有的知识，但他是精通一门来认识世界”。三角形知识结构的读书人就是“接触所有的知识”以“精通一门来认识世界”的典型。我国现代著名记者、编辑和政论家邹韬奋就是以三角形知识结构的方式来读书的。
邹韬奋上中学的时候，学校国语课主要讲的还是古文。他求知欲很强，不满足于课堂上老师所教的几篇范文，于是把清人编的厚厚七十五卷的《古文词类纂》及《经史百家杂抄》和唐宋八大家个人的文集统统搜罗来，从头至尾地看。这中间，他发现自己比较喜欢的文章，就再看第二遍；非常喜爱读的，读上第三遍；最最喜欢的文章，就专门挑出来，有的还抄在本子上，一有空就反反复复地读。
按照邹韬奋这种方法读书，所要读的书被分置在三个不同的层次上：第一个层次是浏览，在浏览中发现必须再看一遍的书或一部书的若干章节；第二个层次是略读，再略读中找出自己必须反复精读的书或一部书的若干章节；第三个层次是精读，即反复研读由前两个层次择取出来的自己“最喜欢”的书或章节。
这样，读书的时候，便不再不分良莠，平均用力；而是在广泛博览群书的基础上，精读最重要、最有分量的精华部分。所读的书，经过层层筛选，层层精练，形成了一种“三角式”的积累。最底下的一层最大，是一次性浏览的；第二层小些，读的比第一层精些；第三层第四层更小，而读得也更精。越往上，书的数量越少，重读的遍数则相应越多。
可见，使用“三角式积累读书法”，既可拥有开阔的读书视野，又可以有精髓的专门攻读。如果仔细琢磨一下我国的读书教育方式，可以发现，它其实也是一种“三角积累式”读书教育。小学到中学进行的是一种广泛全面的普及教育，即是以博为主的读书教育；高中二年级开始分文科与理科，学习的范围有所缩小，形成了最初步的分类；进入大学以后，细分为各种不同的院系专业，学习的范围进一步缩小，就此加深了专业的强度；如读到硕士、博士、博士后研究生，则研究学习的范围缩为一个点或一个方向，其专业的水准则可达到极高点。这样就形成了一种上尖下宽的“三角式积累”的学习系统。
４．研究生的学习
３．大学生的学习
２．高中二、三年级的学习
１．中小学的学习
正是这种外在的教育学习系统，让人们在读书中也不知不觉地遵循着“三角式积累”的规律。众所周知，在所有图形当中，三角形是最牢固的形状，是“稳定图形”。正三角形，它的底越宽，其高度就越高。可见，在“三角式积累读书法”中，基础越为广博，越可成为提高专业素质的有利后盾，就是说知识的广度与深度亦可相应提升。
从上述分析中，可知“三角式积累读书法”是极稳定、极适于发展的读书形态。它既广博，又连接精深，既有开阔的阅读视野，又连接精髓的专门攻读。不可否认，“三角式积累读书法”实是一种值得借鉴的好读书方法。
