显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对老师产生了暗示，老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们。
这份名单左右了老师对学生能力的评价；而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地感受到来自老师的关爱和欣赏，随之变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面都得到异乎寻常的进步，因而比其他学生更努力，进步得更快。
而这三位老师也觉得自己很优秀，充满了信心与自豪，工作中自然也就格外卖力，而且他们认为学生也是好学生，肯定会有好的结果。结局自然就皆大欢喜，全都真的优秀起来。后来，人们就把这种效应称为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人智慧成就的预言，会影响甚至决定另一个人的智慧成就。而自己信任和崇拜的人对自己的赏识，更能够给予自己无穷的力量。
每一个孩子都可能成为天才。但一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、欣赏他、教育他。比如说破世界纪录的运动员们，在开始比赛前，几乎都有一种预感，觉得自己的状态很好，能出好成绩，而且现场的热烈气氛对他们的情绪高涨也起了很重要的作用。
通过这些激励和心理暗示，运动员的自信心得到增强，最大限度地发挥了自己的潜能。这种精神对物质的作用，是决定一个人成就大小的重要因素之一。对于一个教师来说，赏识学生并且为学生未来的发展前景考虑，为他们提供最适当的教育方式，这才是教育的最佳体现。
苏联教育家赞科夫说：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，赏识和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的，但是，我们目前所谓的优等生毕竟只是很小一部分，更多的学生则属于“中等生”甚至“差等生”，对于那些没有达到教师预期效果的“差生”的关爱才是真正的雪中送炭，他们更需要格外精心的关爱和呵护。给他们鼓励、赏识，尊重他们的人格，重建他们的自信，让他们充满信心地走向人生，比任何事情来得都更加重要。然而，长期以来，“骄者必败”、“哀兵必胜”的观念深人人心，没有什么比学生因为滋长了骄傲情绪而退步更让老师和家长沮丧的了。所以，即使学生有优点，有进步，：老师的赞扬和鼓励大多也是非常有保留的，不是不赞许，而是害怕赞扬和鼓励会产生滋长骄傲的副作用。
因此，我们希望借助罗森塔尔的实验，能让老师和家长们走出对“赏识”认识的误区，并重新认识到赏识的作用，因为你们的态度很可能会决定孩子们对人生前途和未来的态度。
哈洛克是一位心理学家，从某种程度上讲也是一位出色的教育家，他一直相信赞扬孩子比严厉谴责孩子更有利于孩子的智力和心理成长。为了验证自己的理论，他做了一项奖惩混合的比较研究。
哈洛克选择了许多数学天赋相同的学生，将他们分为四组。
在给第一组的成绩不予赞扬，仅对成绩差者严厉谴责。对第三组既不赞扬也不谴责，但让他们知道第一组和第二组每天发生的情形。第四组则被安置在其他地方，不让他们知道其他三组每天的情形，对他们的成绩既不赞扬也不谴责。
不久，受赞扬的第一组和受谴责的第二组的成绩立刻有了显著的进步，约改进了35％一40％。第三组的成绩也有进步，但只有一、二组的一半。但如此继续下去，情形却有了显著的变化，受赞扬的第一组成绩进步了79％，受谴责的第二组和不受奖惩的第三组的成绩又低落下去，被隔离的第四组的成绩，也有轻微的降低，但不明显。
